高中作文有效教学的实施策略

蒯秀韵

高中作文有效教学采用多种形式，在作文课堂上，创设相应的情境，将学生引入具体的写作主题中，激活学生的写作思维就是一种行之有效的方法。同时，教师也要善于利用各种教学方式来丰富学生的素材积累，让学生找到合适的写作内容，丰富自己的作文。

此外，在高中阶段的作文训练中，教师要进一步加强思维能力的训练，尤其是要训练学生的辩证思维能力，让学生就各种典型的社会问题、社会现象进行个性化解读，并且在作文中有效表达自己的观点。这些都是提升高中作文教学质量、优化作文训练的方法，在这样的教学背景下，学生的写作能力会得到稳固提升，对于各种写作训练要求都能很好达成。

一、创设情境优化作文教学

针对不同类型的写作训练，教师采用的教学方法会有差别。教师要善于创设情境，将学生引入具体的写作训练情境中，活跃学生的思维，激发学生的表达欲望。

以写景状物类的作文训练为例，这类写作任务对大部分学生来说有一定难度。学生在平时的生活中没有养成观察自然景观的习惯，也不善于捕捉自然环境中那些动人的瞬间。因此，很多学生的写景状物类作文内容都十分贫乏，文章缺乏感染力，语言也不够生动。教师要认识到学生作文中的这些典型问题，采取合适的训练方式。

一个比较有效的做法就是创设写作情境，透过生动直观的画面呈现，丰富学生的情感体验，让学生能够抓住景物的特征进行描述，并在作文中表达自己的真情实感。在这样的背景下完成的作文可读性会更强，内容会更详实具体，也会更具感染力。

在景物描写的作文训练中，教师可先在互联网上收集有名的风景区的照片和视频以及相关的文字介绍，并将其整理制作成图文并茂的课件，作为该节课的导入环节的内容。而后在讲解写作技巧前，教师再次播放这个课件，让学生更仔细地观看，抓住一些有代表性的细节，让学生尽情欣赏课件中的风景之美。

在正式写作前，教师还可以让学生回忆课本中那些景物描写的经典范文，如《故都的秋》《荷塘月色》等，让学生感受这些文章是如何将景物描写得活灵活现，还能够融入充沛的情感。整个训练过程激发了学生的写作思维，为学生提供了很好的写作素材，还让学生掌握了一些基本的写景方法和技巧。在这样的训练背景下，学生可以更好地进行作文训练，使写作训练的推进更顺畅。

二、进行素材拓展辅助写作训练

想要让学生写出优质的习作，丰富作文素材的積累是关键，这适用于各个阶段的写作教学。进入高中后，写作训练的要求在提升，这对学生作文素材的积累也提出了更高标准。尤其是在训练描写能力时，学生只有在前期积累了丰富的素材，才能充分把握描写对象的特征。

教师在作文教学中，既要有意识地引导学生积累作文素材，也可以在写作指导时给学生提供一些优质的学习内容，比如，可以借助一些典型范文，让学生感受文章应用了哪些典型素材，如何完成作品的整体呈现。随着这类学习的不断丰富，学生的自主学习能力会得到加强，积累作文素材的思路也会有所延伸，在作文时找到更多值得表达的内容。

比如，在进行人物刻画的作文训练时，为了让学生认识如何有效地组织作文素材，把握人物的基本特征，教师可先安排学生阅读描写人物比较成功的文学作品，如《包身工》，该文生动形象地刻画了包身工的人物形象。教师要求学生在阅读该作品时，要做好读书笔记，要重点了解其运用外貌、心理、语言描写等多角度刻画人物形象的方法，基于此，让学生深入了解如何准确直观地描摹人物与事件。

在后续的作文训练中，教师可以让学生模仿范文的人物刻画方法，尤其是文章中那些细节描写。这种有针对性的学习既能丰富学生的素材积累，也会让学生掌握更多写作方法和技巧，这对于提升学生的作文能力有很大帮助。

三、加强学生思辨能力的锻炼

在高中写作训练中，加强思辨能力的训练很重要，尤其是在材料作文和话题作文的写作中，学生具备一定的分析问题的能力，具备较强的思辨能力，才能提炼出核心观点，针对论点进行深入详尽地阐述。

训练学生思辨能力的方法有很多，教师首先要在平时的语文课堂上多进行师生互动，活跃学生的思维，引发学生对各种问题的思考。同时，在作文训练中，教师可以引入一些有代表性的社会热点话题，或者是当前发生的被人们广泛关注和讨论的社会新闻等，基于这些内容组织学生交流讨论，让学生从不同角度表达看法，从而提高学生的思辨能力。

比如，网络上的一个热点新闻，即“一位父亲在高速公路上违规驾驶，其女儿向相关部门举报父亲该行为”，这个事件引发了人们的广泛讨论，教师可以结合这个有代表性的事件让学生写议论文。教师首先要将整件事情的来龙去脉都整理出来，让学生在提出个人观点之前了解整个事件。而后请学生将个人论点罗列出来，并以树状图的形式列出论据，从而让学生形成清晰明确的写作思路。

逻辑思维的发展要循序渐进，教师要认识到培养学生思维能力的重要性，并且在教学中多设计开放性的学习活动。这样学生对各类问题的认识会更加深入，表达欲望会被激发，会产生各种独特的看法。在这个基础上再让学生写作，学生作文的内容会更丰富，也会更具可读性，这种写作训练方法对提升学生的作文能力很有帮助。

四、有效落实作文教学评价

在作文课堂上，师生交流互动的方式有很多，除了师生共同就具体问题展开分析讨论外，教师在评价学生的作文时，也可以进行师生交流互动。值得注意的是，教师在评改学生的作文时，应尽可能丰富评价方法，尤其是要为学生提供评改作文的机会。

无论是学生的作文自评，还是学生间的小组互评，都要求学生仔细审视自己的文章，帮助学生找到自己作文中的典型问题。作文评价以更为开放的形式展开，这样既能提高学生学习的自主性，同时，也能够使学生更好地发现问题，提升作文教学的质量，丰富学生的学习收获。

在学生完成一篇作文后，教师可以把班级学生分成若干学习小组，然后在小组内进行作文互评，学生在互评中可以用红笔在作文上进行批注，并以组内投票的方式挑出该小组的优秀作文。随后教师再请每个小组的代表朗诵优秀作文，其他小组在倾听过程中再次进行点评，从而通过学生个体之间的点评，让作文评价更为丰富。

比如，在完成关于《红楼梦》的整本书阅读任务后，教师可以让学生写读后感。学生写完作文后，要让学生在小组内相互评改，推选出优质的读后感，然后在全班分享。这个过程是作文评改模式的革新，让学生就作品不同的理解和感受进行交流，可以发挥阅读教学和写作训练相辅相成的作用。