何以“活动”，以何“活动”

【摘 要】何以“活动”和以何“活动”，是开展英语学习活动前应聚焦的要点。文章通过对活动的定义、分类、理论来源进行阐释，基于列昂捷夫活动理论中关于内外活动的关系与活动的共同结构的相关内容，在学习活动观视域下，归纳分析了学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动在词汇语法课、语篇阅读课、综合技能课、综合实践课等四种课型的具体活动过程。

【關键词】理论探源;学习活动观;学习活动过程

【作者简介】李莉媛，江苏省震泽中学办公室主任，华中师范大学教育学院在读博士研究生，研究方向为课程与教学论。

不同时期的课程与教学改革虽都有各自具体的内容，但均体现了“以人为本”的特征。与此相对应，中学英语教学改革也构建了以学习者为中心的课程体系，统整设计了学习内容和学习活动。其中，学习活动主要体现了以下几个变化：活动理念从“学科知识”到“核心素养”的改变、内容选择从“基础性”到“基础性、时代性和选择性”的统一、设计结构从“封闭”到“开放”的转变、活动组织从“单一主体”到“多元主体”的变化。

学习活动作为发展英语学科核心素养的主要方式，是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径[1]62。英语课堂教学应充分体现语言学习的“活动”本质，充分发挥学生的主体作用，通过学习活动将英语学科的工具性与人文性统一起来。本文主要梳理英语学习活动的理论源头、主要原理和基本的学习活动过程，以期能为一线英语教师“从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动”[1]62带来一定的启发。

一、理论探源：何以“活动”

（一）活动的定义与分类

在研究具体的英语学习活动前，我们应对活动的定义及分类有一个清晰的、正确的认识。根据心理学的活动理论，所谓“活动”，是由动机所激发、目的所引导的动作的总和。动作总是具有一定的对象性，是由动机引起的，而非目的。具体而言，动机是动作的缘由，目的是动作指向的方向或者目标。关于活动的分类，一般有两种分类标准：一是按照活动对象的不同特点，可以分为外部活动与内部活动。外部活动即个体与客体世界接触的实践活动，内部活动包括感知活动、记忆活动、思维活动、意志活动等在内的个体的心理活动。二是按照活动指向目标的新颖程度，可以分为学习活动、创造活动和创造性活动三种。学习活动是为掌握人类积累下来的知识、经验、技能而进行的活动，个体在学习活动中实现由未知到已知，是一种把人类创造的知识变成自己财富的再现性活动;创造活动是提供首创的、新颖的又具社会价值产物的活动，包括新发现、新产品、新模式等;创造性活动是介于学习活动与创造活动两者之间的活动。

（二）列昂捷夫的活动理论

在新课程、新教材、新高考的大背景下，我们根据列昂捷夫活动理论中关于内外活动的关系与活动的共同结构的相关内容，进一步对英语学习活动的理论来源进行探究。结合儿童心理学家皮亚杰的思维运算理论和行为主义者华生的“内部言语是由外部言语转化而来的”的研究成果，列昂捷夫提出“内部心理活动起源于实践活动”[2]64。内部活动与外部活动在宏观上的共同结构促使两项活动相互联系、相互转化。活动的共同结构主要有三个层次：一是个别的（独特的）活动——以激发它的动机为标准;二是动作——服从于自觉目的的过程;三是操作——直接取决于达到具体目的的条件。[2]68三个层次又可以划分为三个单位——活动、动作、操作，三个单位又一一与动机、目的、目标具体化相对应。这既形象地表现出了三个单位之间的关系，又揭示出了内部活动与外部活动之间的共同结构。内外活动之间的相互转换，对英语课堂教学中如何组织活动、培养与提高个体的心理品质，具有重要意义。

二、活动原理：以何“活动”

（一）英语学习活动观

学习活动观是开展英语教学活动时的一种认知，学习活动必须有意识地促进学生语言技能的发展以及认知能力的发展，并在此过程中，形成正确的价值观。学习活动是再现人类以往创造的知识的活动。当个体再现人类知识时，总是带有个体的一些特点，这其中就包括某种新颖、独特的因素，因而也就包括一定程度的创造成分。

英语学习活动观，以主题意义为引领，通过学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，在学生已有知识的基础上，依托多模态语篇承载的情境，在分析与解决问题的过程中，不断提升学生的语言知识与技能，形成判断推理能力，掌握学习策略，实现从浅层学习到深度学习再到迁移创新学习，并在此过程中，不断增强自身的语言能力，强化文化意识，提升整体思维品质，最终提高自身包括英语在内的其他学科的学习能力。

（二）内外部活动方式

列昂捷夫认为，内外部活动结合的原则或规律在于，总是准确地沿着所描绘结构的接缝处进行的[2]75。结构的接缝处是指两种活动的转换点。英语学习活动观以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为整合点，结合内外活动的共同结构，并根据结构的接缝处进行融合，立足主题意义，依托多模态语篇，有机统整相关知识，采用听、说、读、写、看等一体交融互动的学习方式，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合的理解类活动中感受基础知识，再通过描述阐释、分析判断、内化运用的应用类活动学会技能，最后在推理论证、批判评价、想象创造的迁移类活动中，促使学生生成创造性思维。整个过程将内外部活动打通，有效促进了学生学科核心素养的形成和发展。

三、活动过程：英语学习活动

为了达成新高考改革的直接与间接效果，满足人才培养的时代需求，在学习活动观视域下，英语课堂学习活动的应然状态须达成以下三点：一是学习活动的目标制订要紧紧围绕核心素养，二是根据单元主题全面整合课程内容，三是学习活动的具体设定要符合外语学习的特点以及学生学习外语的认知与运用。三点要求按照内外部活动相结合的原理，在词汇语法、语篇阅读、综合技能、综合实践等四大类课型中均有不同的呈现过程。

（一）英语学习活动类型

英语学习应建立在基于语篇、深入语篇、超越语篇的基础上，主要通过三类活动进行：一是学习理解类活动，主要包括文本感知与注意、信息獲取与梳理、概念概括与整合等;二是应用实践类活动，在前一项活动的基础上，将文本输入过程中的重难点问题内化，形成新的知识结构体系，并转化为相应的能力，主要包括情境描述与阐释、文本分析与判断、技能内化与运用等;三是迁移创新类活动，在联系现实生活的基础上，引导学生在特殊情境中将获得的知识、技能等进行迁移，并在解决问题的过程中产生新意与创造性，主要包括细节的推理与论证、观点的批判与评价、情境的想象与创造等。

（二）英语学习活动过程

新高考改革背景下，在进行具体的高中英语新课标解读时，梅德明和王蔷教授将英语学习活动观下的三类学习活动划分为六个层次，分别是主题语境、激活已知;精读语篇、获取新知;概括整合、重组成新;围绕新知、语言实践;分析结构、主题关联;迁移创新、解决问题。具体到英语课堂教学的四种课型（主要是词汇语法、语篇阅读、综合技能、综合实践），通过实验研究和师生访谈，我们可以提炼出以下四种学习活动过程。

一是词汇语法学习活动，应聚焦关键词义功能、内涵和外延，猜测文本所要表达的意图等，充分利用语法规则进行运演，基本活动过程为“体验预测—发现判断—推理总结—语境迁移—实际运用”。二是语篇阅读学习活动，根据文本信息处理的四个层次——字面理解层次、推理理解层次、赏析理解层次、读后迁移运用，同时以“四构文本”（初构、建构、重构和创构文本）为基本形态，把文本体验、思维训练、语言强化等多项活动有机整合起来，从而使真实的语篇阅读指向英语学科核心素养，并能够有效促进其生成。三是综合技能学习活动，通过一系列听、说、读、写、看活动，以“问题情境—听前导入—预测想象—思考讨论—写作迁移—展示评价”的学习活动过程，为学生综合技能的习得奠定基础。四是综合实践学习活动，以项目活动为总体环节，通过情境模拟对学生提出要求，主要学习活动过程为“文本阅读—推理判断—项目实施—展示评价”。

英语学习活动以综合性、关联性、实践性一体化为基本特征，以结构性输入活动开拓学生思维，以整合性输出活动培养学生的学科核心素养，使学生在内容层面、结构层面、内涵层面的学习活动中，形成对英语学习的整体理解、综合、批判、迁移的能力。新高考改革背景下，以把握学科教学特征来提升学生的学科核心素养，是对“培养什么人、怎样培养人”这一问题最直接的回应，是从本质上深化课程改革、落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]阿·尼·列昂捷夫.活动 意识 个性[M].李沂，冀刚，徐世京，杨德庄，译.上海：译文出版社，1980.

（责任编辑：周彩珍）