基于核心素养的初中语文拓展课程研究

胡立君

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文的外延即生活的外延，语文学习要在生活中长時间积淀，以引导学生博览群书、拓展视野、关注素养。语文教学应是面向每个学生潜能特长，多样化、个性化的以“学为中心”的拓展性教学。

一、初中语文拓展性课程开发与实施的指导原则

1.匹配教材——源于课内教学的深化

教科书是重要但并非唯一的课程资源。教师需要开发与部编教材相匹配、符合本校学生学情但又有一定提升空间的拓展课程。把在课内学习中的兴趣热点、思维活点、学习难点进行课外拓展。这种拓展可从体裁、人物、主题、章法结构等有关联性的角度进行开发。（见文末附表1）

2.巧设任务——基于文本的深度阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、编者与文本之间的对话过程。这个过程需建立在文本细读的基础上。“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”教师应设计基于文本研读的深度学习任务 。通过丰富的活动设计，引导学生深入文本内核去探寻深层意蕴。如辩论赛、课本剧表演、读书报告会、主题交流、采访与写作等。

如《鲁滨逊漂流记》的任务设计：以鲁滨逊的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份孤岛求生指南。

3.多元融合——旨在综合素养的提高

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 是语文学科的核心素养要素。在拓展课程的开展中，教师要注重“多能力融合”，在多元的语文活动中让“知识”升华为“素养”。尤其要培养学生的高阶思维，将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位。要鼓励学生有独立的阅读姿态、质疑的眼光、思辨的过程。

如《西游记》名著拓展阅读，可就“孙悟空经过西天取经真的成长了吗？”这一话题展开辩论赛。

二、核心素养视野下的初中语文拓展课程基本模式

1.语文拓展课程模式设计

2.课程举例：拓展性课程之龙应台《目送》语言特色的鉴赏与创作

《目送》是一本生死笔记，深邃、忧伤、美丽。写父亲的逝、母亲的老、儿子的离、朋友的牵挂。其中的抒情性语言是学生学习的范本。

（1）话题源起

七上第二单元主题是“亲情”。要求“在整体感知课文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁真露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。”本单元课文《秋天的怀念》，语言极具抒情性。如“母亲这时就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”如何通过课外拓展实现能力的持久性，进而形成“语言的建构和运用”，龙应台的《目送》成了不二之选。

（2）教学过程

①自主阅读：两周内看完《目送》，对精彩语句进行圈点勾画。

②寻章摘句：摘录所圈画的语句，将积累的内容作为本周话题中自己论点的具体论据，用文本具体内容说话。

③组内分享与交流：将搜集的内容进行组内分享讨论，并要求每个小组思考总结出若干条关于《目送》的语言技巧和特色。

④集体鉴赏与探讨：小组展示感悟，集体商讨并总结出四条语言技巧：叠词的使用、以景衬情、绝妙的类比、长短句的使用。

⑤触类旁通：在其他名著中寻找运用以上技巧的句子，并赏析。

⑥借石攻玉：运用以上方法修改自己的两篇习作《你误会了我》《日子》。

成果展示（见文末附表2）。

爱因斯坦说：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育。语文拓展性课程能有力地提升语文素养，它培养的目标直指人的综合素质的提升。走在课程改革路上的我们，有过迷茫，也正在探索，就让我们不忘初心，且行且思吧！

作者单位：浙江省杭州萧山临浦镇初级中学