提升初中语文综合性学习效果的有效路径

储丽

前一阶段，我在苏州市语文综合性学习专题研讨活动中，执教了部编版九年级上册的“走进小说天地”，其中有关综合性学习活动的课程预设和课堂生成有很大的可變性，要综合考虑教学的内容和学生的认知及学习素养来设计活动计划方案，采取有效的综合性学习活动方法，才能有效提升综合性学习效果。

一、选择适切的活动主题

“走进小说天地”共有三个部分：小说故事会、小说人物大家谈和展开想象的翅膀，每个部分又设计了四个活动，可供教师、同学选择。在选择学习内容的时候，教师和学生还可以不受教材限制，加以创新，设计出新颖活泼的活动。但是，无论选择哪个活动，都要围绕此次活动的主题展开，不能信马由缰只看热闹，要结合学生实际，设计出具体可行的活动目标。只有这样，综合性学习才会有明确的方向，才会让师生在活动中有所思、有所得。

“走进小说天地”要求是走进去，才能感受小说魅力。但“天地”何其广大，“魅力”何其繁多，教师不可将这样空泛的要求传达给学生。小说不仅有生动的故事，曲折的情节，个性鲜明的人物，还有极具渲染力的环境描写，多种多样的表现手法，等等，这些不可能都成为活动的主题。于是，我将这次综合性学习的主题确定为“走进小说，品鉴人物”，将学生的目光锁定在“人物”之上。明确了这个探究主题，再引导学生围绕小说中人物塑造的方法去确立他们的小主题，如人物个性的分析、人物的描绘之法、情节对塑造人物的作用、环境对塑造人物的作用，等等，这样就可以亦步亦趋地引导学生从不同角度切入去分析人物，更有利于全面而深刻地把握小说中的人物形象。

二、制定具体的活动方案

在“走进小说天地”综合性学习活动中，我根据活动主题将班级分成六个小组，并推选出小组长。我还为每组准备了一块白板，留给他们张贴活动方案、搜集资源材料以及探究成果，等等。我组织六个组长讨论各自小组的具体活动内容，并设计活动方案，使各组活动有所侧重。一个小组负责整理出初中三年来所有学过的小说篇目及主要人物;两个小组负责以流程图的形式梳理小说情节，并在组内组织开展“小说故事会”，组员轮流讲述最难忘的故事情节;两个小组负责截取小说中人物的各种描写文字，开展“小说人物大家猜”活动;一个小组将文学作品和影视作品相结合，通过配音朗读的形式来引导同学们品味原著文字的韵味和美感。在课前准备的过程中，组长要认真记载活动探究情况，及时在白板上张贴学习成果。因为这是同学们在实践活动中自主探究的成果，对他们而言是宝贵的财富。对于课前小组活动中遇到的困难，我会及时给予指导和帮助，比如以流程图形式梳理情节对学生而言就是难点，我就给学生讲解教材中《林教头风雪山神庙》的情节示意图，剖析其中的制作奥秘，学生们很快就学会了制作方法。

三、组织生动的课堂活动

综合性学习在课堂上要通过活动呈现。各小组上交他们的活动方案和活动初步成果后，作为“总导演”的我就要发挥整合功能，根据制定好的课堂活动方案展开活动。小组方案都是以个人活动或者小组活动为主，而此时教师就要整合资源，组织好整个班级活动，兼顾到各个小组活动。课堂活动既要充分体现综合性学习的特征，又要体现出学生的个性化特点。在此次公开课中，我紧紧扣住以下三点来组织课堂教学。

第一，突出实践提活力。课堂活动围绕“品鉴人物”的主题，开展了形式多样的活动，设计了小组资源材料展示、小说故事会、影视作品与文学作品比较辩论、品析人物形象、小说人物连连看、小说精彩片段推介等几个环节。在各小组展示的基础上再进行班级讨论评价，自然生成结论，突出了活动主题。整节课让学生做课堂的主人，主持活动，充分突出了综合性学习的实践性，给同学们提供展现的舞台和机会，让他们在活动中体验到合作与成功的喜悦感和成就感，全面提升了学生听说读写、合作探究等素养。

第二，强调文味重品味。在活动中充分体现学生的主体地位，如果教师的主导性得不到发挥，那么课堂将变成活动课，而不是语文课，失去了“语文味”。在整个活动过程中，在让学生展示成果之余，我还十分注重点拨与归纳，一步步引导学生总结小说阅读品鉴之法。如“小说故事会”环节中，在学生分享故事情节后，我通过追问引导学生归纳出梳理小说情节的方法。而在“影视作品与文学作品比较、辩论”环节，我先让同学们声情并茂地进行影视作品配音表演，再让他们绘声绘色地朗读精彩生动的原著，随后又引导学生们进行辩论，从而得出经典文学作品的文字饱含无穷韵味、值得细细品味的结论。在这个环节中，我引导学生概括出刻画人物形象的诸多方式。此环节中，学生畅所欲言，将课堂氛围推向高潮。在课堂最后，我让学生在黑板上帮助我完善板书设计，对整堂课进行巧妙总结。可以说，整堂课的活动都在文字中穿行，起到了学生欣赏小说能力的提升作用，为学生今后品读小说提供了范本。

第三，注重综合引共鸣。本堂课最后考虑到知识的拓展，我设计了“与英雄对话” 这一环节。“英雄”是贯穿这次综合性学习整个过程的一条线索，也是课堂教学的重难点。部编版语文教材所选择的小说、所推荐的阅读篇目中包含很多“英雄”，因此，我在上述几个活动环节中有意突出了《水浒传》中的鲁达、《钢铁是怎样练成的》中的保尔、《驿路梨花》中的解放军、《老人与海》中的老人等形象，让学生探究他们的共同点。学生们不难发现他们身上都充满着正能量，在当时社会都是英雄人物，从而归纳出“英雄精神”的内涵。接着我引出习近平总书记对英雄的定义，让学生思考“英雄”的当代内涵，要求学生课后创作一组与所读小说中某英雄的情境对话，写好后贴在小白板上分享。这样就巧妙地将听说读写能力的提升与学生的情感体验相结合，引导学生树立崇高的人生价值观。

四、完善多维的评价体系

课堂上学生的交流活动虽然结束了，并不代表综合性学习就到此为止了。学生们在课堂上的探究成果、课后的情境对话写作又成为丰富的课后活动资源，展板上的内容将得到充实。如此丰富的资源该如何利用，才能起到深化学习效果的作用呢？这时，我采用综合性学习中评价导向环节来进一步推进。

我设计了一张综合性学习评价表，内容包括课前活动的准备、课堂中的交流、课后的完善三个方面，主要考察学生个体、小组团体有没有积极参与的态度，有没有自主、合作的探究精神和创新意识。评价方式由组内自评、组间互评及教师评价三部分组成，所有评价均需提供依据，以达到公正公平，让学生深入思考的目的。整个评价过程中，我提供政策性导向，并及时记录有价值的反馈信息，以便撰写教学反思，并调整今后综合性学习的教学方法。在综合性学习完全结束时，我将打好分的评价表贴在各组的小白板上，与小白板一起展示。

随着教学改革的深入，人们对语文综合性学习的重视程度将会越来越高，这就需要我们语文教师在遵循教学规律的基础上，大胆创新，勇于尝试，不断提高语文综合性学习的教学效果。

作者单位：江苏省苏州市相城实验中学