在“项目学习”中培养高中学生思维能力

王利娟

项目教学法是一种基于发挥学生主体作用的新型教学方法，随着新课程改革的推进在实际教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的教学成果。在高中语文教学过程中，教师以执行项目的形式来引导学生学习知识，可使学生的学习自主性得以充分发挥，并且能落实对学生思维能力的培养。因此，高中语文教师可把项目教学法积极应用起来，通过“项目学习”方式引导学生探究语文知识，使学生在探究中思维能力得到有效训练，为学生成长发展奠定良好基础。文章以《红楼梦》为例，探讨了高中语文教学中如何应用“项目学习”对学生的思维能力进行培养。

一、教学前提：明目标，立主题

为确保“项目学习”的作用最大化发挥出来，教师需要明确目标，确立好主题，紧紧围绕一个主线引导学生有针对性地探究知识内容，以确保学生深入学习，透彻掌握所学知识，并使学生的思维能力得到有效培养。

以《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”这一片段为例。此片段以“黛玉进贾府一天的行踪”为线索展开了描述，体现出了贾府的环境和人物出场的描写艺术。高中语文教师可以“黛玉初入贾府”为主题，设立以下教学目标：厘清“林黛玉进贾府”故事发展情节;了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤、贾母等人物形象特征;掌握《红楼梦》人物语言含蓄美的特点。课堂上，教师可先播放微视频（视频内容与此“林黛玉进贾府”内容相关），使学生对本课学习内容有一个初步了解。然后，教师可通过“项目学习”方式，给学生设置任务，让学生以小组为单位，对所设立的教学目标进行探究，把探究过程、探究结果以小组报告形式呈现出来。学生合作探究完成之后，教师可鼓励学生分享、交流对此部分内容的认识。随后，教师可以“步步留心—进贾府大门—见贾母—三个姐妹—王熙凤来了—黛玉宝玉初相见”情节线为依据，让不同的小组分析不同的情节点，探究其中所涉及的语言描写或语言艺术。如A组分析“步步留心”这一情节点的语言描写或语言艺术;B组分析“进贾府大门”这一情节点的语言描写或语言艺术……这样，可以把内容分为多个项目以供学生探究。值得注意的是，教师需适时参与小组讨论，确保学生明确探索目标，最大化发挥出“项目学习”的作用。学生经历一系列的探索活动，思维自然会活跃起来，这有助于落实对学生思维能力的培养。

二、教学基础：设问题，保可行

在应用项目教学法的过程中，问题设计是驱动项目实施的影响因素，并对学生的学习有引导性的作用。在“项目学习”环节中，高中语文教师可根据教学内容设计问题，且要确保“问题”有启发性，符合学生的认知规律，以发挥问题探究作用，使学生的思维能力得到锻炼。

以《红楼梦》中的“刘姥姥进大观园”这一片段为例。在《红楼梦》这部著作中，刘姥姥进贾府有过三次，第一次是到贾府攀亲，寻求救济;第二次是到贾府感恩救助;第三次是救赎巧姐。这里所写的“刘姥姥进大观园”便是第二次进入贾府所发生的故事。课堂上，学生粗读完此片段内容后，教师可以就众人与刘姥姥共同吃饭这一段，设计以下问题：此处出现了多处“笑”的描写，“刘姥姥”的笑是什么样的？体现了什么，贾母、薛姨妈、史湘云他们的笑是什么样的，体现了什么。通过这种边缘性的问题，抓住文章中的一个点进行深入研究，可保证项目目标与课程内容有效结合，具有较强的可实施性。小试牛刀之后，教师可再继续设计问题，如：“刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。”这句话中的“伸”“闹”“撮”“滑”“滚”用词体现了什么，分析其作用。为保证教学进度，且保证学生分析深度，教师可通过“项目学习”方式，让学生自由选择其中的某一个关键字眼分析所提出的问题。学生纷纷发言之后，教师再带着学生总结观点：“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬;“闹”和“撮”两字写出了刘姥姥不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态;“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。这些关键字眼生动传神地写出了刘姥姥吃饭时遭受戏弄的可笑而无奈的窘相。通过项目问题设计方式，带着学生逐渐深入探究内涵，可使学生的思维能力得到有效训练，有助于促进学生的思维能力不断提升。

三、教学过程：建链接，找线索

《红楼梦》章节较多，且故事线较多，梳理整部著作的思路并不简单。教师可通过链接建立方式来引出细节，并通过“项目学习”途径引导学生探索《红楼梦》中的经典内容，帮助学生厘清思路，构建完善的知识体系，并在此过程中对学生的思维能力进行培养。

这里以《红楼梦》中“刘姥姥三次进贾府”为例。教师可以以“刘姥姥”这一人物为线索，课前让学生通过网络资料查找《红楼梦》中描写“刘姥姥”的相关内容。学生查找资料之后，不难发现，与刘姥姥相关的内容便是“三进贾府”。教师可把班级学生分为三个项目组，第一个项目组探究“刘姥姥第一次进贾府”的相关内容，第二个项目组探究“刘姥姥第二次进贾府”的相关内容，第三个项目组探究“刘姥姥第三次进贾府”的相关内容。主要探究的内容如下：分析其中的细节描写、语言描写、人物形象描写;其中运用到了哪些艺术语言，呈现出了怎样的表达效果;内容所体现出来的中心思想是什么，揭示了什么，告诉了我们什么……如此，可以把学生调动起來，促使学生积极探索项目任务，还可以让学生通过线索厘清《红楼梦》著作中有关联性的内容，帮助学生建立系统的知识链接，亦可促使学生思维发散，使学生的思维能力得到培养。

四、教学延伸：拓内容，散思维

对《红楼梦》的研读，不应局限于课堂，还可延伸至课外，应用项目教学法给学生设置课外项目探究任务，以此拓展教学内容，使学生课外之余思维也处于活跃状态，以强化对学生思维能力的培养。

比如，教师可从《红楼梦》中选取一些章节，如“西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心”“情中情因情感妹妹 错里错以错劝哥哥”“尴尬人难免尴尬事 鸳鸯女誓绝鸳鸯偶”，等等，也可让学生自由选择《红楼梦》中的章节，然后让学生对某一章节内容进行精读、精分析。注：教师需提前给学生发放一个研读报告，学生项目任务完成之后要填写好此份报告。在课外阅读活动中，教师可让学生相互探讨所填写的研读报告，之后邀请学生分享自己的研读心得。如此，可使学生深入《红楼梦》，从中获得启发，思维得到发散、锻炼，无疑能推动学生思维能力不断提升。

目前，高中语文教师需从教学实际出发，从多个维度应用“项目学习”方式引导学生探究语文知识，以落实对学生思维能力的培养，进一步提升教学的有效性，增强教学效果。

作者单位：安徽省亳州市涡阳县第二中学