情景剧资源在初中物理复习课中的应用策略及效果分析

崔杨 李广

摘 要：2019年6月，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确指出：教师要强化实践性作业，促进信息技术与教育教学融合应用.为此，在初中物理教学中指导学生制作物理情景剧，正是在当今媒体等信息技术手段日益发展的背景下，突出物理学习的实践性，以学生真正参与到物理学习中为基本出发点和落脚点的教学实践.经过八年级一整年的物理教学实践，本文笔者已经积累了大量的情景剧资源.如何在初三物理总复习过程中进一步发挥其作用，即：在复习课中如何使用这些资源以及使用后的效果反馈，正是本文要阐述的重点内容.

关键词：情景剧资源;复习课;初中物理

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）16-0049-03

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“新媒体教学资源在初中物理教学中的应用研究”（项目编号：CDDB18306）.

作者简介：崔杨（1974-），女，内蒙古自治区鄂伦春旗人，硕士，中学高级教师，研究方向：初中物理教学和实验;

李广（1970-），男，北京顺义人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教学和实验.

1 问题的提出

为给学生创造更多的发现、实践、表达机会，为更好地促进学生科学思维的发展，笔者在初中八年级物理教学中分期挑选关键内容带领学生完成了多专题的情景剧拍摄任务，也因此保留了所有视频资源.这些资源中虽有一部分在新课教学中进行使用，也有的参与评价和展示，但由于时间等原因所限，仍有大部分资源没有得到充分的利用，这些来自学生创造的资源对学生学习过程有着独特的意义和不可估量的作用.初三物理总复习过程多以讲练结合为主，以往涉及到的视频等教学资源很少取自学生本人及身边熟悉的人和物，无论是趣味性、亲切感以及内容背景对学生的熟悉程度等方面都难及学生自己拍摄的情景剧内容.此外，复习课的氛围比起新授课来说多数情况下偏于平淡，调动学生在每节复习课上的积极性也是授课教师不易破解的难题.

为此，笔者尝试了在初中物理复习课教学中恰当选取学生亲自参与的情景剧资源并充分挖掘其内在思维生长点以及立德树人的培养点，发现这种教学实践对提高学生参与课堂的热情、帮助学生回忆和建构知识、解决学生固有困惑、促进学生对问题的讨论和深入思考，提供了真实且丰富的情境，其中也蕴含了丰富的生活情感，对全面提高复习课的效率构建了有效途径.

2 情景剧资源在初中物理复习课中应用的策略

2.1 对已有情景剧资源进行梳理和筛选

在八年级物理教学中按照所学知识的时间顺序进行资源收集，共制作和收集了涵盖25个专题的上千件情景剧作品（见表1）.

从每个专题情景剧的近百个作品中挑选出场景独特、形式新颖、喜感强、内容丰富、重点知识突出，或者有明显的操作或知识表达错误的作品，按内容分类，分配每班2-3个，或每两个班4-6个待复习课使用.

从众多情景剧资源中以内容为线索挑选出能够串联知识结构的代表作品，供梳理单元整体复习的知识结构使用.注意在筛选过程中要尽可能照顾到各层次学生范围，尽可能展示更多的学生作品.

2.2 明确复习重点，恰当把握播放情景剧的内容和时机

情景剧内容丰富，形式多样.但在复习课中，由于每节课复习的重点不同，想突破解决的问题也就不同.所以，要把握好时机，选择适合的情景剧进行播放讨论.例如，在复习“测量”时，可选的情景剧有测长度、测质量、测密度等很多资源，而本节课重点解决刻度尺读数的问题，那就可以选择有关刻度尺读数学生存在问题的情景剧，边观看边解疑.学生看到的是过去一年令人留恋温馨场景中的人和事儿，解决刻度尺规范使用方法和正确读数规则的问题，在快乐回忆中强化复习重点，巩固提升复习效果.再如：复习压强内容时，为突出结构性，可以将压强、液体压强、大气压强、流体压强等几个相关专题情景剧组合，编辑成一个内容更为全面、结构性更完整的视频，以此带动本单元知识的顺利整合.此外，由于学生深入理解概念的表现之一就是能够对现象进行合理描述和解释.而对于纠正常见的表达错误，也是帮助学生正确理解概念规律的有效途径.在学生的视频中，不可避免地会出现各种不合理、不完整、不规范、不恰当甚至错误的表述，有些需要学生经过一段时间，在对事物逐渐深入了解的过程中会不断领悟并完善，复习过程正是解决此类问题的好时机.因此，找到问题、把握好时机对于增强复习时效性至关重要.

2.3 播放情景剧时要注重思维培养贯穿始终

促进学生科学思维的发展是物理学科核心素养培养目标的重要组成部分.观察、实验、实践等都是培养学生科学思维的途径.在复习课中利用情景剧教学时，要关注学生的思维培养.一般以问题引领的方式提出，通常学生要回答这样三个问题：看到了什么（现象或做法）？想到了什么（相关知识、经验）？得到了什么（结论或解释）？做到观察有目的，思维有逻辑，结论有证据.使得学生观察的全面性、思维的广度和深度在此过程中得到充分的训练和提升.还可以结合实际情况提出个性化问题，例如：这个视频中小张同学的做法是否可以改进？小王同学的表述中有没有欠妥当的地方？小李同学哪些地方做得很好值得大家学习……在互相借鉴及批判质疑的过程中发展学生的科学思维能力.

3 情景剧资源在初中物理复习课中应用的效果反馈

3.1 营造了欢快的复习氛围

在初中物理复习课中引入情景剧资源，使复习课不再枯燥，且新鲜感十足.其主要原因在于，课上选用的情景剧都是本班同学在一年前自导自演的真人秀节目.学生观看时带有强烈的期待感和好奇心，注意力会格外集中，同时笑点很多.其实大家并不在乎节目拍摄和表演水平的高低，只是一年中的变化就足以令人兴奋不已.不只是学生，教师也一样，在看过两三遍后依旧感到欣喜或感慨.当然，尝试让学生观看其它班的作品就不会有这么好的效果.因此，选择观看本班小伙伴主演的物理生活情景剧，自然是很惬意的事，不用教师再刻意去思考如何活跃课堂气氛，就能简单地营造良好的课堂氛围和师生关系.在紧张的复习中每节课都能让学生开心地笑一笑也是难得的收获.例如，情景剧“测长度”的主人公柳某，当时还是身高不足一米五的小可爱，带着自己的小妹妹，用稚嫩的口音阐述着兄妹二人如何测身高，如何记录结果.短短的不到兩分钟的视频，让我们不仅学会正确记录测量结果，了解长度的估测方法，还足以感受到哥哥对妹妹的呵护和暖暖的爱.再与此刻的日趋成熟的他对照，学生的阵阵笑声丝毫没有嘲笑的味道，而是沉浸在愉快的回忆中并对小主人公充满钦佩之情.

3.2 唤醒对知识的理解和记忆

美国教育家杜威主张“从做中学”.他提出学生要将学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来.“学习金字塔”理论也表明学生在“做中学”的学习效率会更高.情景剧都是学生根据所学所想亲身参与设计的，更容易习得.复习过程中再次播放这些视频资料更容易唤起学生对所学知识及过程的回忆，对复习巩固知识有很好的促进作用.当学生看到核桃、从北京带到昆明的面包、硅胶水杯这些物品时，马上想到压力压强的问题.看到同学徐某切白菜的视频时对增大减小压强的判断更是熟记于心.做过，必将难忘.比赛的画面、惊诧的感觉，稍加提示自然会想起.

3.3 丰富复习内容的问题情境

对同一个物理问题，学生们往往能选取不同的生活情境来演绎——有物、有理、更有趣.而丰富的问题情境也有助于学生应对各种灵活多变的问题.例如在复习“惯性”时，学生给出的情境是“2019年的第一场雪”.他摇动树干，雪花飘落下来.学生就这个现象用“惯性”概念作出解释.比起掸灰尘、抽纸条、向前倾、向后倒等与惯性有关的现象更有意境且生动形象.再如压强问题，突破常规，学生能从“荡秋千”中寻找到压强问题，内容贴切又幽默.

3.4 拓展了复习课的思维空间

复习课容易受一些模拟题的局限，条件限制多，随之思维过程易过于模式化.选择实际现象和问题进行深入探讨，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以拓展思维空间.说到制作悬浮、漂浮的鸡蛋，对学生来说可谓是印象非常深刻的回忆.整个过程中鸡蛋受力情况有什么变化？鸡蛋在露出水面继续上浮的过程中浮力如何变化？有那么一瞬间浮力等于重力时，鸡蛋会不会马上停下来，为什么？如果不是，鸡蛋会怎样运动？最终结果如何，怎样解释……对比试卷中常见的关于鸡蛋漂浮、悬浮的题目，实际问题确实复杂了许多，更值得深入思考和讨论，并在此过程中不断提高学生应用知识解决实际问题的能力.

3.5 是落实“立德树人”的好抓手

完成一个任务需要坚持不懈的努力，就像做悬浮鸡蛋的实验一样，看似简单的过程，却考验着学生的耐心和思维——加盐、搅拌，再加点儿、再搅拌，再加点……如此往复数次，发现用掉了比想象中更多的盐，鸡蛋才好不容易浮起来了.那一刻，学生们的确很兴奋，虽然此前他们也知道鸡蛋可以在盐水中漂浮，但当自己做到时，那种兴奋和喜悦是难以言表的.可是想让它悬浮又谈何容易，稍不留神就漂起来.所以，做好一件事需要足够的耐心.再比如，有的同学在演绎压强知识时，列举了“板砖”的四级伤害：平拍、侧拍、棱拍、尖拍.并且警示大家学知识不要用来打架，要做守法好少年.利用这些情景剧资源可以在课堂中对学生们潜移默化地渗透着各种思想教育.

4 思考与建议

复习课中恰当应用情景剧资源能够起到很好的效果，同时也要注意一些问题.首先，筛选情景剧视频资源的工作最好前置.在收集的同时，及时整理、选择、命名、分类保存，以便根据需要随时提取.其次，教师要认真思考选用情景剧资源的依据：选哪个？为什么？打算如何用？再有，复习课选用情景剧资源需要教师精心设计，避免出现学生单纯看热闹浪费时间的现象.此外，建立良好的奖励机制也很重要，对被展示作品的作者给予适当奖励，不断鼓励和激发学生的创作和思考的积极性.

综上所述，在初中物理复习课中恰当选用情景剧资源，突出学生在课堂上的主体地位，注重保护学生好奇心、想象力和求知欲，激发学习兴趣，着力培养学生认知能力，促进思维发展，激发创新意识，有助于提升复习课的效率，促进学生综合素养的提高，这种教学方法值得继续探索和实践.

参考文献：

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[5]崔杨，李广.利用“物理情景剧作业”促进学生科学思维发展[J].中学物理，2020，38（06）：35-38.

[6]崔杨，李广.大概念视野下初中物理實践性作业设计与实施——以“光现象”为例[J].中学物理，2020，38（20）：15-17.

（收稿日期：2021-04-26）