基于项目化学习，中学体育课堂教学设计的合理运用

杨昊

项目化学习作为新课改理念下对以人为本教学理念的贯彻，是一种以教师为引导者，促使学生开展自主学习的教学模式，和传统教学模式相比，项目化学习是一种偏向于动态的学习过程。随着近年来体育教学在中学阶段逐渐引起了更多的重视，针对中学体育课堂教学设计的改革也在稳步推进中，由此笔者将结合自身教学经验，论述项目化学习在中学体育课堂教学设计中的运用策略。

过去由于应试教育风气的影响，中学阶段的教学中教学重点更多被放在了对学生文化课成绩的提升上，体育、音乐这类不参与考试测评的公共类课程在教学体系中并没有得到足够的重视，甚至在有些学校中被逐渐边缘化，然而，随着素质教育理念的推进，体育教学在中学阶段的教学价值得到了更加深入地挖掘，其在中学阶段的教学意义也得到了更多人的关注，因此，针对中学体育教学设计的改革也势在必行。

1 当前中学体育教学中出现的问题

1.1 学生对体育活动的参与积极性不强

通过对中学阶段学生在体育课堂中的表现调查中可以发现，目前很多中学生对于体育教学活动的参与积极性较低，究其原因，主要是教师在体育活动的开展中缺乏对学生兴趣的调研，很多教师在带领学生开展体育活动时，往往根据自己对教材内容的理解，或者根据体育教学大纲中所提出的要求进行活动设计，忽略了对学生主体的尊重，仅仅以自己的理解为基础构建体育课堂，这种教学形式缺乏和学生实际情况的结合，自然就难以激发学生对于体育活动的参与积极性。并且初中阶段的学生逐渐开始步入青春期，这时期学生对于自身的控制欲逐渐加强，他们更加渴望得到他人的尊重和认可，因此往往采取反抗权威的行为来获得他人的关注，这些都给教师在体育教学的开展过程中带来了一定的麻烦。

1.2 基础体育器材较为欠缺

在对我国初中阶段学校的调研中也发现，当前我国初中阶段在体育器材的储备上，以及体育基础设施的构建上较为忽视，随着近年来我国社会竞争的日益激烈，人们把提高人才核心竞争力的途径更多寄托在了教学上，导致教育教学逐渐趋于功利化，学校在教学管理工作中把文化课的教学安排放在教学规划的首要位置，教师也将教学重点更多放在提高学生的考试测评成绩上，这些都导致上至学校下至学生对于体育教学都缺乏重视，学校在资源分配上也将更多资源投入到文化課的建设上，导致体育器材无论在数量上还是质量上都难以满足体育教学的需求，即使有些学校在初期完成了对体育基础设施的建设，也由于后期教学重点的转移，导致体育设施缺乏维护和更新换代，最终影响学校的体育教学质量。

2 项目化学习的内涵及特征

所谓项目化学习，就是指一种动态的学习方法，这种学习方法通过问题驱动教学法，促使学生主动探索问题，并积极面对来自现实世界的挑战，在对问题的解决和对挑战的应对中，加深对知识的理解和在和对技能的掌握。项目化学习最初起源于美国，现在也在美国教育体系中尤其是中小学阶段被普遍采用，在对其教学成果的调查统计中发现，项目化学习的应用对于提高学生的创造力、团队合作力以及领导能力和动手能力等方面能够提供巨大的帮助。另外，在对项目的选择过程中，也能帮助学生在面对现实生活中的问题时，能够更加冷静沉着地应对。而之所以用项目这个词来命名这一理论，是因为项目化学习更加强调学生在学习过程中的目的性，项目化学习的宗旨是以激发学生的兴趣爱好和实际需求为出发点，继而引导学生带着既定的目的对课程进行学习。尤其在当前教育信息化时代的发展下，传统课堂教学模式已经难以满足当前社会对人才培养提出的新要求，在这一背景下，项目化学习在课堂设计中的运用就得到了广泛的关注。

项目化学习更加尊重学生的个人实际需求，能够让学生在对教学活动的参与中感受到当前的学习内容能够对其未来的发展带来一定的帮助，也只有让学生意识到当前教学内容对于自己未来的价值，才能真正激发学生对教学活动的积极参与。尤其对于体育教学而言，无论在哪个阶段，体育教学都不像其他文化课教学一样有固定的考试模式，因此学生往往也并不重视体育活动，而项目化学习在体育教学设计中的运用能够有效帮助教师提高体育教学的实效性，同时也能激发学生对体育课堂的兴趣。同时项目化学习也通过对课堂任务的分层设计，大大降低了体育活动的难度，无论对于身体素质较强还是身体素质较差的学生，都能避免其在体育活动产生挫败感，继而确保学生始终都对体育教学保持较高的热情。

3 项目化学习在中学体育课堂教学设计的作用

3.1 课前准备阶段

在正式教学之前教师在对课程进行安排的过程中，要贯彻项目化学习的教学理念，通过对相关资料的查阅，准备好能够对课堂教学内容进行引导的问题，同时对本堂课需要用到的体育器材做好准备，由于项目化学习的特点导致往往一堂课上需要用到多种器材，因此教师在课前要首先和器材管理部门做好沟通协调，对本堂课需要用到的器材提前预约，为开展项目化学习打下基础。同时教师在准备好相关教案后，也要及时告知学生下节课计划教学的内容，提前对学生做好分组，引导学生提前做好对相关资料的搜集，并且在组长的带领下对下节课的教学内容进行讨论，例如对通过互联网技术查找到的相关视频进行观看，学习其中的技术动作，了解该项体育活动的注意事项，做好对体育活动的预热，提高学生的学习兴趣，为教学效率的提升打下基础。

3.2 课堂教学阶段

在课堂教学阶段中，教师依靠在准备阶段搜集到的资料进行教学任务的安排，并指导学生以小组的形式对体育活动进行反复练习，同时引导学生在体育活动的参与过程中通过积极观察发现问题，并和组内成员共同探讨出解决方案。通过利用学生的好奇心和探索欲，引导学生对问题进行主动探索，同时也促使学生在和小组其他成员对问题的探索中领悟团队合作的魅力，培养学生的人际交往能力和表达能力，通过对学生在实践活动中的锻炼促进学生将理论知识向实践能力的转化。

3.3 课后展示反馈阶段

课堂教学阶段结束后教师也不能过早松懈，对于学生的评价和收听学生的反馈也同样是项目化学习的重要阶段。在每组学生练习完成后，教师要鼓励学生对自己小组的成果进行积极展示，并引导学生和其他同学分享自己的经验。而分享的方式可以有多种形式，例如让小组成员在全班学生面前展示所掌握的技术动作，以实践操作的形式进行成果分享，又或者通过语言总结的形式将小组在练习过程中遇到的问题，以及对该困难的解决途径进行分享。这两种分享形式无论采取哪种，教师都要做好记录工作，在教学活动正式结束后再将记录内容分享给全班学生，让学生在课后通过对视频的观看发现自己仍然存在的不足，以此既能保护学生的自尊心，又能提高学生成就感，增强学生对体育活动的参与自信心。

4 结语

综上所述，项目化学习通过以学生的实际需求为立足点，结合中学体育教学大纲对体育教学所提出的要求以及教师的知识储备，对体育课堂进行设计，这种教学模式和传统体育课堂有着本质的区别。传统体育课堂更加强调以教师为主，忽视了学生在教学活动中的主体性，而项目化学习模式则更加尊重学生的课堂体验，以学生的实际发展情况为参照对象，制定有针对性的教学内容，切实提高学生对问题的发现和解决能力，同时也能培养学生团队协作能力和创新意识，对于提高学生的综合素质有着巨大的帮助。因此，身为中学体育教师，我们要认识到项目化学习模式在中学体育课堂中的应用价值，不断完善项目化学习模式在体育课堂教学中的设计策略，为构建更加科学高效的中学体育课堂贡献自己的智慧。

（作者单位：无锡市积余实验学校）