分层教学法在高校体育教学中的运用分析

程丽华

体育是我国的基础学科之一，有着提高学生身体素质，增强学生自信心，培养学生的团队观念，塑造学生人格等方面有着十分重要的作用，而将分层教学法与高校的体育教学的相融合，具有多维度的意义。分层教学法可以对于不同阶段的学生进行分层次的体育教学，可以更好的针对相关阶段出现的问题进行处理，可以有效满足不同阶段学生的实际体育学习要求，能够使学生更好的对体育理论知识进行理解和应用，有效的促进学生身体素质和心理发展，并帮助教师顺利科学的完成教学目标，达到教学目的。本文会针对分层教学法与高校体育教学中的应用价值进行探讨，并对该方法在高校体育教学中的运用进行分析，希望能够为我国高校体育教育教学的多维度高效发展提供一些帮助。

体育教学是通过在课堂上引领学生掌握科学的锻炼方法来增强学生的身体素质，形成终身的体育锻炼习惯，但目前我国的高校体育在实际教学的过程中的相关问题也日益显现，所以要积极探索相应问题的改进方式。分层教学法基于学生的实际身体素质、体育锻炼能力等将学生进行适当的分组，并针对不同组学生的不同情况采取最适用的教学方法，是一种极具有现代教育理念的教学方法，可以满足时代对于高校体育教育教学的要求，也能更好的符合不同学生体育教育需要。

1 分层教学法的内涵和应用价值

分层教学法的理论基础是“以人为本，因材施教”，强调基于学生的不同实际情况进行针对性的教学，要求教师要时刻以学生的未来发展为教育目的，并基于了解到学生的实际情况采取具有效率和针对性的教学策略，深度开发学生的体育潜力，以充分发挥学生的长处来弥补弱势的方法建立学生对于体育锻炼的自信心，有效加强学生的身体素质培养。并且分层学习法更符合我国当下的体育教育，在激发学生自主学习积极性的同时也可以有效清除传统教学模式的残留影响，真正将传统教学中以教师为主导的模式逐步转变为以教师为引导、学生为主导的模式，对于新时代的师生关系建立有着重要意义，能够从根本上解决学生的被动学习状况，有效的激发学生的学习兴趣。

2 分层教学法在体育教育中的运用策略

2.1 正确认识了解到学生的实际情况

学生在课堂上展主导地位，是进行教学活动的主体，教学的效果直接取决于学生的学习成果掌握情况，所以在进行高校体育教育的同时，教师要积极的开展相关活动，包括通过调查问卷，体育测试等方法来了解学生不同的实际情况，但不能仅仅只将一次得到的数据当做凭据，每个学生的身体素质、体能情况会随着体育锻炼的进行而产生一定程度的变化，所以要定期地进行相关的体能测试，包括50m短跑、引体向上、仰卧起坐等，对学生每一个阶段的成长进行科学的统计，从而对学生进行科学的分组。如此，才能充分地对“分步学习法”的优势进行激发。但在不同层次的小组进行体育活动的开展时可能会由于所学不同而产生一定程度的冲突，并且由于多个不同层次的小组在进行体育锻炼时会在同一个场地进行，相互之间就难免会产生影响，对教学计划产生干扰，会在一定程度对相互之间的教学进度产生影响。所以在进行分层教学时体育教师要对不同小组的教学计划和模式进行一定程度的整合，避免在进行教学时产生时间、场地、学生之间的冲突。

2.2 正确针对学生的实际情况进行分组分层教导

由于每一位同学的实际情况都不尽相同，所以体育教师在进行分层教育时要对学生的实际情况进行正确的了解，并基于数据进行合理的分组，具体来说，可以将学生分为三个层次、三个小组：第一组是身体素质强，体能基础良好且对于体育学习兴趣高的学生;第二组是身体素质和体能基础稍差、但学习兴趣强的学生;第三组是学习兴趣不强的学生。

针对不同层次不同组别的学生要进行不同的教育方式，对于第一组的学生可以进行体育的探索性学习，教师可以引领学生对体育进行思考，激发学生对于体育锻炼的探索，并在教学过程中进行体育动作的规范性教学，达到充分发挥学生体育能力的作用;对于第二组的学生，教师应该在进行教学的过程中着重加强对于身体素质的锻炼和提升，正确的带领学生进行体育训练，旨在提高学生的身体素质，并要注重教学体系的完整性;而对于第三組的学生来说，教师在进行体育教学的过程中要进行正确的鼓励和指导，激发学生对于体育运动的兴趣和在课堂中的参与度，在相关动作的讲述过程中要让学生们积极的进行模仿，并通过合理的方式准确地指出学生动作的不规范之处，正确对学生的心理和思维进行引导，使之养成对于体育运动的兴趣。

（作者单位：东北大学体育部）