“三阶递进式”中职“名·星”师资培养模式研究与实践

2021-09-12王雪莲

江苏教育研究 2021年18期

王雪莲

摘要：新时代对职业教育教师队伍建设提出新的要求。研究坚持目标导向和问题导向相结合，以重庆市九龙坡职业教育中心教师队伍培养为例，开展中职学校教师队伍培养体系构建，创新性提出“三阶递进式”中职“名·星”师资培养模式并实践，为中职教师队伍建设探索了新方法和新路径，为促进教师队伍的可持续发展提供有价值且可复制的经验。

关键词：三阶递进式;“名·星”教师;师资队伍建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0053-04

一、研究背景及概况

习近平总书记强调，“教师是立教之本、兴教之源”，要求广大教师“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有好老师”。近年来，国家出台了系列政策文件，实施职业院校教师素质提高计划，深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍。因此，中职学校必须把师资队伍建设提到重要的战略位置以抓实抓好。

以“中职教师队伍建设”为关键字，在知網中搜索自2020年3月以来的研究文献发现。王艺荣[1]等从课程或专业层面分析了教师队伍现状及建设思路。李家雯[2]和沈民权[3]从学校层面分析中职学校教师队伍存在的问题，并提出优化专业结构，提升教师个人素养、教学能力和“一结二研三室四创”的“三格三工程”分层培养等策略。杨琼霞[4]则从国家层面分析了我国中职学校师资队伍现状，提出基于体系建设的“双师型”师资队伍建设实践创新思路。以上研究虽然涵盖了课程、专业、学校和国家等不同层面，但是结合具体学校教师队伍建设实际情况的分析不够透彻、不够具体，提出的解决办法大多停留在理论分析层面，实证性研究浅尝辄止，可操作性和可复制性不够强。

本研究是基于重庆市九龙坡职业教育中心（下称“学校”）在新时代职业教育背景下，结合党和国家对职业教育教师新要求，创新性提出“三阶递进式”中职“名·星”师资培养模式并进行充分实践，建设了一支汇集教学、技能、育人、科研、管理五个方面各有优势、综合实力较强的师资队伍，验证了培养模式的有效性。

二、师资队伍存在的问题与原因分析

（一）师资队伍结构不够合理

学校教师大部分是毕业不久的高校毕业生，青年教师占比较高，实践经验不足;引入行业企业一线的能工巧匠兼职教师较少，教师行业实践能力和专业技能指导能力较弱，教师队伍的年龄结构、专兼结构和双师比例都不太合理。

（二）教师教学实践能力不够强

由于学校教师培养成长机制不够完善，教师在专业知识、专业技能和符合职教特点的专业实践与应用能力、课程开发与教学设计能力偏弱，教育教学研究能力不强。教师同构化现象较为严重，制约专业教学团队建设。

（三）教师职业认同度不够高

职业教育的社会认同度总体不高，存在学生的教育难度大和教学成就感低等现实问题，直接影响了教师对自身的职业认同，也间接导致部分教师的职业倦怠。职业认同对教师职业生涯发展具有决定性影响，教师成长动力不足，会影响其专业发展，也会对学生产生不良影响。

三、教师队伍建设举措及培养模式

从学校建设和教师发展的需要出发，围绕职业教育改革发展的中心任务，以打造一支高素质的教师队伍为目标，对一批管理、教育、教学、科研、技能实绩突出、发展潜力大的优秀教师进行重点培养，在全校范围内遴选“教学之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”。通过专家指导、理论学习、教育考察等形式进行重点培养培训，使其教育理论素养和业务能力得到全面提升，成为专业（学科）里的带头人，推动本专业（学科）课程建设和专业发展。

学校创新性构建起“一阶繁星工程”“二阶聚星工程”“三阶名师工程”的“三阶递进式”教师队伍培养模式（图1），在不同的发展阶段，对教师采取不同的培养策略，从而实现从“繁星”（普通骨干教师）到“名·星”（名师）的成长与转变。

（一）一阶“繁星”工程

通过培训使教师更新现代职业教育理念，明确自身专业发展方向，找到属于自己的“星云”。提供专题培训、实践锻炼，鼓励教师参加竞赛、开展教研，促进专业提升，寻找到达“星云”的“星路”。定期组织阶段性内部交流，通过对标进行“定星”考核评价，诊断问题与不足，帮助教师纠正“星轨”;推进国内外线上线下交流学习，扩大教师专业视野、国际视野，增添星光，形成“星相”。

（二）二阶“聚星”工程

根据学校教师队伍建设目标和规划，按“教学之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”对底层“繁星”进行分类聚集，采用“做—训—研—赛—传”五步培养方法，即以上好课、晒好课、评好课的方式实现“做”，以校本培训、1+X培训、社会培训的方式实现“训”，围绕教师、教材、教法“三教”改革实现“研”，以班主任基本功大赛、技能大赛、教学能力比赛的方式实现“赛”，以工作室、项目团队、师带徒的方式实现“传”。五步培养方法是对“五星”培养的归纳与总结，其散布于各类“星”递进途径之中。

1.“教学之星”——教育教学能手。以“教学理念先进、教学方法新颖、教学策略高效、教学效果良好”为理念，通过教学能力提升培训、跟岗/影子研究、教学能力比赛、教研示范课活动、听说评课活动、数字化教学资源开发等举措，实施“教学之星”培养，引导教师为实现有效教学而进行教学设计，鼓励教师成为教学的设计师和引导者，以学习效果为目标，扎实开展学情分析，将恰当的教学方法与精心设计融入课堂教学实践，使课堂新颖、紧凑、有效、充满吸引力，提升教学效率与效果，实现有效学习。

2.“技能之星”——实践操作能手。以“传承工匠精神、打造九龙技师”为理念，紧密结合区域产业发展及行业企业生产需要，参照国家和重庆市技能大赛竞赛标准，针对专业教师进行技能大赛指导培训、主持工作室、行业企业挂职锻炼、技术技能提升培训、重要项目技术攻关和社会培训及咨询服务活动，在教师队伍中开展钻研技能、切磋技艺、共同学习提高的活动，带动和激发学生学知识、展技能、献技艺、比贡献的热情。

3.“育人之星”——师德师风标兵。以“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”为理念，通过班主任基本功比赛、班级管理论坛、教育典型案例交流会和教书育人沙龙，进一步强化师德教育，厉行师德规范，弘扬师德新风，树立为人师表、爱岗敬业、教书育人的职业道德观念，塑造学校良好的师德形象，开创更加有利于学生发展的育人环境。

4.“科研之星”——教科研用尖兵。以“求实、创新、协作、坚持、自律”为理念，引导全校教师主持重大科研课题、主持重大攻关项目、组织科技创新发明、开展创新创业教育和推进科研成果转化等，营造浓厚的学术氛围，激励老师们投身科研、致力于科研。

5.“管理之星”——管理创新典型。以“树立服务型管理文化，建立服务型管理团队”和“关注每一位学生成长，不让一个学生掉队”为理念，通过干部管理能力提升培训、九龙星火大讲坛、管理岗位助理制度等举措，开展教育管理、行政和后勤管理創新评选活动，提升干部管理能力。通过“管理之星”评选活动，建立“管理育人、服务育人”的校园管理文化。

（三）三阶“名星”工程

以“教学之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”的关键能力要素形成学校名师培养对象遴选标准，开展名师培养对象评选，并以“师德高尚、业务精湛、精于教学、擅长科研、业绩突出”为理念，通过“海外研修”“卓越行动计划”等措施实施“名师工程”建设计划，建成一支引领学校人才培养方案制订、专业建设、课程教学改革、班级管理和教育教学研究，且得到社会公认的有担当、有情怀、有方法的九龙教学名师团队。

四、师资队伍建设成效

（一）形成教学名师团队建设理念

通过教师队伍建设实践，从立足专兼职教师全员培训、规范教育教学能力逐步转向针对不同类型、层次教师实施“大规模个性化培养”，体现教师专业发展个体需求，实现了教师专业发展从“要我发展”到“我要发展”转变。通过“三阶递进式”“名·星”教师队伍培养模式，建立起教师培养培训体系，逐步形成“培训、培养、培育”相结合的教师团队建设理念。

（二）构建名师团队建设体系

建立健全“三阶递进式”中职“名·星”教师遴选、培养培训、认定、管理考核标准与制度，形成行业企业专家、能工巧匠的评聘办法，修订完善了专业教师激励制度，以制度建设来促进“规范、模范、示范”相结合的管理体系形成，保障了教师队伍建设工作顺利推进。

（三）形成多元联动教师发展机制

以需求为导向，鼓励教师制订个人发展目标，将个人发展目标与学校发展目标相融合，分阶段分步骤实施;针对五类教师的能力、水平差异，制订“分层逐级进阶”能力标准、管理办法和培育方向，充分挖掘、整合、优化校内外发展资源，形成“分类、分层、分段、融合”的多元联动教师专业化发展机制。

（四）教师队伍整体素质明显提升

学校经过建设实践，“名·星”优质高能教师数量不断增加，教师队伍整体素质明显提升，教师“产学研用管”能力得到强化，学校高质素质教师团队基本形成。

五、反思与建议

（一）强化教师管理型和科研型研修

从教师队伍改革发展实践成效来看，教师团队在实践型研修和教学型研修方面取得了较好成果，但在管理型研修和科研型研修方面还需要加强。学校将进一步总结、改进教师队伍建设工作，充分利用校内外资源，引导教师聚焦课程建设和课题研究，提高教师教学科研的能力。

（二）构建互动协调的专业生态环境

通过建设实践，学校建立了较为完善的教师队伍建设制度和工作运行机制，营造了教师团队文化，但是在如何更好地建立起制度、机制、资源、文化互动协调的“专业生态”方面还略有掣肘。学校将围绕“制度内化、机制活用、资源内生、文化反哺”，继续强化师资队伍建设工作，不断增强教师专业发展的可持续性。

（三）建设高水平多样化教师成长通道