“互联网+”背景下的小学语文三年级教学创新策略

黄艳红

【摘   要】  就互联网发展现状来看，互联网对人们生活、学习和工作都产生了极大的助推作用，互联网的飞速发展也深深影响着现阶段的教育教学工作。在当前教育改革持续深入的情况下，对小学语文教师提出了新要求，本文就增强语文课堂趣味性、拓展课堂深度、丰富教学手段和培养学生的自主学习习惯等四个方面进行了具体阐述。

【关键词】  “互联网+”;小学语文;创新策略

一、增强课堂趣味性

由内在驱动力诱发的学习动机是有效课堂的根基。因此，教师在语文课堂教学设计过程中，要利用资源提高语文学习的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，顺利推进课堂教学。对三年级学生来说，对教材中部分层次性知识的理解还存在一定的困难。如果借助互联网丰富的资源和形式多样的教学模式，与教材进行有机结合，就能吸引学生的课堂注意力，顺利推进课堂教学，提高教学质量。

例如，在教学《花的学校》一课中，为了提升教学的趣味性，教师可以利用多媒体设备，展示花开放的视频片段，在课堂教学中展示大自然的魅力，激发学生的学习兴趣。同时还可以展示图片或者相关动漫，吸引学生进入课堂的学习，激发学生学习的自主性。在相关视频、动漫、图片的介绍下，以学生喜闻乐见的方式开展教学，在丰富语文教学内容的同时，逐步构建了趣味性课堂，加深了学生对课文内容的理解，增强了学生对大自然和生活的热爱。

二、拓展课堂深度

面对互联网对当前教育教学过程中的积极影响，小学语文教学课堂也要积极引入互联网技术，提升学生对语文内容的深层次理解，逐步提高学生的语文素养。在实际教学过程中，教师可以借助互联网的查询速度快和资源丰富的特点，在深入研究教学内容的基础上，选取与课堂教学内容相关的视频或者图片，在课堂上展示给学生。在提升学生对语文知识理解的基础上，延伸学生的语文知识，逐步培养学生的语文思维。让学生在课文或者古诗的学习中，进一步挖掘背后的故事和情感。例如，在《夜书所见》的学习中，教师通过研究古诗的内容和情感画面，展现相关的视频内容或者借助图片展示古诗的特定情境，让学生在学习古人文化的同时感受其思想内涵和情感世界，辅助语文课堂教学的内容，再进一步引导学生领略古诗学习中词的意境和特殊符号表示的含义。例如“秋”“梧桐”和“寒”等，是古诗中经常见到的特定字眼，其背后有深层的含义。想作者所想，思作者所思，进而感受作者的情感世界，领略古诗的含义，加深对古诗的深层理解。

三、丰富教学手段

随着教育教学模式的进步与创新，语文的教学也不再拘泥于有限的课堂时间。在翻转课堂和微课教学的广泛应用下，教师可以将教学中的重难点进行汇总，结合教学内容进行相关的视频制作，传到网上或者自己的微博和微信公众号，既方便学生随时查阅，还可以下载下来，反复学习和观看。第一，微课制作方便，时间短、重点突出、针对性较强。学生可以在课下查缺补漏，加深自己对语文知识的学习和巩固。第二，翻转课堂的教学优势。教师将制作好的视频在课前发送给学生，让学生进行良好的预习。在培养学生自主学习的过程中，让学生在预习中发现自己的难点和疑惑的地方，在课堂教学中提出自己的疑惑，教师进行面对面讲解，解决学生在预习过程中的问题，顺利提升语文课堂的教学效率和教学质量。

四、培养学生的自学习惯

传统的语文课堂沿用“填鸭式”和“一刀切”的教学方式，直接导致课堂教学围绕教师教学进度开展，忽视了学生的课堂主体地位。很多教师按照教材照本宣科，学生死记硬背，没有培养学生养成良好的学习习惯。“互联网+”模式下的语文课堂，充分尊重学生的课堂地位，教师作为引导者的角色，辅助学生的课堂学习，有效提升学生自学的信心和自制力。例如，在《赵州桥》一课的学习中，教师可以让学生在课程内容开展前，在互联网上搜集有关赵州桥的资料和历史背景。同时在课堂上，引导学生互相交流自己搜集的资料，发表自己的看法，形成对课文的初步认识。在此过程中，教师一直扮演的是引导者的角色，其他的学习过程均由学生独立完成，在这样的教学模式下，逐步培养学生的自主学习习惯和自学能力。

综上所述，在当前小学语文教学过程中，教师要深谙互联网对语文教学的积极影响，丰富语文教学内容，增强课堂教学的趣味性;引入互联网技术，拓展语文知识的深度;在微课和翻转课堂模式的教学中，丰富课堂手段;最后逐步培养学生的自主學习习惯和能力。同时教师要积极做好引导工作，避免学生受到互联网的侵害。

【参考文献】

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