巧质疑，促妙思

李学忠

【摘   要】  在高中地理教学过程中，引导学生巧妙质疑，找准研究方向，促使学生深入挖掘地理学科内在的本质，是我们教师的职责。而创设巧妙的质疑情境，则是引发学生深度思考的动力，本文就高中地理课堂上如何为学生巧妙创设质疑情境这个角度，展开具体的论述。

【关键词】  高中地理;情境创设;巧妙质疑

高中地理是结合自然和认知知识的社会学科，涉及的知识面非常广泛，地球表面地理环境的分布、结构和发展变化的规律，大自然的方方面面，都在地理知识的范畴之中。引导学生建立空间概念、培养人地关系等是我们教学的目标所在。在新一轮课程改革中，若要改变学生的被动学习状态，不妨从培养学生的质疑能力开始，因为质疑是求知的开始，是展开探索行为的起始阶段。学生拥有了质疑能力，才能够以科学发展的眼光来发现和提出具有创新意识的地理问题，挖掘潜在智能，提升学科素养。

在高中地理教学中，发展学生的质疑精神、培养学生的质疑能力显得尤为重要。教师主动为学生创设质疑的情境，引导学生在丰富的情境中发散思维，深入思考，是一切求知的源泉。地理教学过程中，利用景观图片开创崭新情境，激发学生探究地理知识的奥秘，是我们每一位高中地理教师所应该具备的教学态度和执教能力。

一、高中地理课堂学生质疑能力低下的原因

1.学生兴趣缺失，缺乏质疑动机

兴趣是学生学习活动的动力机制，若要引发学生的质疑精神，教师要从激发学生的求知兴趣着手，把他们带入生动的情境中，让学生的思维处于积极运作的状态。例如，在学习“正午太阳高度”时，学生对于它的变化规律、最大值和最小值的范围一知半解，如果教师能够适时加入楼高与楼距等的判断与计算，同时通过播放交互式课件、视频等，可以激发学生质疑的兴趣，提升学习的效果。

2.学习基础薄弱，缺乏质疑能力

学生只有具备了系统的地理知识，才能够在接触新知识时产生广泛的联想、丰富的质疑;如果学生的学习基础薄弱，在头脑中不能形成系统的知识，质疑便无从谈起，或者是质疑的基点找不准方向，导致质疑能力缺失。高中地理的知识多而零散，如果学生学习不能触类旁通，举一反三，仅仅使用初中阶段的记忆性方法来开展学习的话，学习知识的方向找不到，质疑的能力培养也会成为一句空话。

3.家庭学校施压，缺乏质疑氛围

教师地理知识的储备量和广博度，对学生的质疑能力是有影响的，如果教师对所教内容一知半解，不能帮助学生建构系统的知识体系，学生理解地理知识容易逻辑混乱，理不清其中的内在联系，学生的思维没法向高阶迈进，自然没法提出质疑的问题。家庭中给孩子营造的氛围如果不是民主、和谐的，父母不注重对孩子情绪的培养，思维的灵活性不具备，质疑的氛围就会荡然无存，久而久之，学生产生不了求知的动力。

二、高中地理课堂创设质疑情境的策略

面对学生质疑能力低下的现状，教师要转变教学观念，着力于对学生质疑能力的培养，尤其是注重对学生质疑情境的营造，因为只有在欢乐轻松的氛围下，在生动的情境中，才能引发学生主动思索，点燃求知的热情，产生质疑的动力。

1.联系生活巧思索

高中地理学科包含丰富的自然和人文资源，而这些资源就蕴藏在我们丰富的生活情境中，教師要注重学科教学和生活场景之间的紧密联系，在学习新知时，能够把生活因素巧妙地融入创设的情境之中，引发学生的积极思考，培养质疑的兴趣。

例如，在学习有关天气和气候的相关知识时，可以引导学生围绕近期的天气展开话题讨论，如最近天气如何？阴晴风雨因何而生？梅雨季节为什么能够持续一个月之久？等等，通过生活化情境，学生质疑的积极性得以激发。

2.选取史料引关注

地理学科和历史学科有着千丝万缕的联系，因为随着时间的推移和时代的更替，地理区域也会随之发生变化。因此，创设质疑情境，我们不妨借助历史材料的加入，通过历史情境再现，引发学生关注，进而探索历史知识和地理知识之间的关联。

例如，我们在讲解季风知识时，可以适当插入郑和下西洋的史料知识。明朝的郑和从1405年到1433年，先后航海七次，最远到达了非洲东海岸和红海沿岸，除了借助当时先进的造船技术和航海知识外，还借助了季风和印度洋的季风洋流。结合史料，使学生对所学地理知识有了更加全面深刻的理解。

3.谚语俗语妙入境

中国的文化博大精深，民间的俗语、谚语看似浅显，其实蕴含着丰富的人民智慧，还有广泛传播、恒久不衰的成语、诗歌等，很多资源里都包含着丰富多彩的地理知识，如地理现象的描述、地理规律的表达等，如果教师善于利用这些资源，无疑会带动学生的审美情趣，把地理知识融会贯通。

例如，《凉州词》中有这样一句诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。诗人为什么会这样说？这里面关联的是季风气候，是说位于我国非季风区的玉门关，温暖的夏季风很难到达。学生会对季风的特点、季风区的划分产生质疑，提升学习效果。

当然，为学生创设质疑情境的方式还有很多，如可以依靠电教媒体来助力，或者是选取故事入人心，不管是采用何种方式，当我们为学生创设丰富有趣的质疑情境时，可以最大限度地调动学生的求知欲望，点燃他们的质疑热情，达到一种敢质疑、巧质疑、常质疑的状态，引导学生进入奇思妙想的境地。