浅析小学语文群文阅读的概述及优化策略

李优念

摘要：在新课改理念的影响下，群文阅读在小学语文教学中已经成为一个全新的教学模式，且逐渐彰显出多样性、突破性、生本性等优势。具体来说，它在实际教学中的应用需要结合学生的兴趣喜好，引导学生认真阅读，鼓励学生表达个人看法，并促进师生与生生交流，这对于培养学生的阅读能力、思考能力、理解能力等发挥积极作用。不过，由于传统教学思维观念的限制，一些教师在开展群文阅读教学活动的过程中，不可避免地出现一些不足和短板，所以，本文着重探讨了增强小学语文群文阅读的具体策略及路径，希望能够为提高小学语文课堂阅读教学效率提供借鉴与参考。

关键词：小学语文;群文阅读;概述;优化策略

引言

与传统的语文阅读模式相对比，群文阅读具备一定的独特优势，不过在实际运行过程中，也存在一些难点。本文首先探讨了群文阅读的概念，然后结合其具体的特征，探讨优化群文阅读教学的具体策略，希望能够帮助广大小学生逐步提高阅读水平、增强语文学科素养。

一、群文阅读的概述

（一）基本内涵

群文阅读的概念一开始是由台湾小语会会长总结出来的，随后在大陆得到广泛应用，且进一步完善与细化，最后形成了一个相对统一的概念。具体来说，它是指结合某一个或若干个议题等进行文章阅读与思考，然后在师生的讨论与互动下进行集体沟通，从而获得一个统一认识的过程。

（二）特征

群文阅读有利于培养学生的语言能力、情感品质、语文素养等。对此，在具体应用的过程中，需要结合其特征进行灵活应用，方可最大化地增强群文阅读质量，具体来说，群文阅读具体的特征包括：

1.可议论性。其是指能够让读者获得充足的思考空间，由此能够形成不同的想法与观点，只有这样，才能够引导师生与生生讨论与交流。

2.开放性。也就是說，在教学活动中，允许学生形成不同的想法与认识，也就是说，在面对相同文章的时候，能够形成多元化的理解与看法。由此能够帮助学生逐步拓展思维空间，引导学生站在不同角度去探索问题。

3.对比性。则是针对不同文章进行统一论题，然后从中筛选出一些相同点或不同点，以便于对文章内容进行客观理解。具体来说，对比一般包括两种：求同与求异。教师需要引导学生进行认真探析，以便于将不同的观点、相同的认识提炼出来，从而对文章进行深入解析。

4.迁移性。迁移性一般是指：在某一文章中的阅读方式能够与其它文章相结合，从而通过迁移的方式对相关内容进行探讨，由此能够培养学生举一反三的能力，促使学生更高效地掌握相关知识[1]。

二、优化小学语文群文阅读教学方法的策略

现今，在小学语文阅读教学中，存在一个很常见的问题：教师为了迅速提升学生的成绩，一般习惯于将知识点限定在课本范围内，在每个学期中，课文中通常有20多篇文章，通常会对这些文章进行反复地训练与讲解，这必然会限制学生的阅读眼界，导致学生掌握的知识过于偏面。对此，按照新课标的基本要求来看，在当前语文阅读教学中，需要逐步扩大学生的阅读面，在一些有针对性的阅读素材中提炼出一些有价值的信息，鼓励学生多读、多看、多思考。

（一）设置清晰的群文阅读主题

现今，在小学语文教学中，资源丰富多样，但是该如何高效率地配置与利用，彰显出相应的教育价值，进一步促进教学目标的顺利实现，则是广大教师必须要思考与解决的重要问题。基于群文阅读模式的引导下，教师需要设置清晰的群文阅读主体，结合主题内容整合阅读素材，由此能够开展高效的教学活动。

若要确保群文阅读教学策略的应用更具有针对性与实效性，在不断积累实践经验的过程中，需要鼓励学生积极开展课外阅读活动，利用“熟读全文”、“全面掌握散文写作技巧”、“形成客观正确的阅读临理念”等目标，进一步落实各个环节中的教学任务与目的，这对于培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力、文学素质等发挥积极作用。当然，在导入教学目标的过程中，一定要与学生的日常生活相贴近，只有这样，才能够吸引学生的关注，鼓励学生深入探索。而且在这一过程中，不仅学生得到锻炼和发展，而且还能够帮助教师的教学观念不断提升，真正地彰显出群文阅读教学模式的实践价值与应用意义[2]。

（二）认真导入群文阅读

积极的课前导入能够帮助学生设置清晰的教学目标，明确有效的学习模式，促使学生的态度更加认真，培养学生的学习热情，鼓励学生真正地形成课堂主人公意识，促使学生的主体地位大大提升。例如，在《曹冲称象》教学中，教师首先引导学生用3min时间认真导入群文阅读内容，由此能够减弱学生的阅读难度，促使学生的自主阅读效率大大提升，为下一步开展高质量的群文阅读活动做铺垫。

阅读能够贯穿人们的一生，比如很多小学生喜欢看小人书、漫画书等，在初高中之后，则会看名著、书刊、报纸等，这些都是学生获取知识的一个必要途径。对此，如何高质量地阅读，则是非常重要的。对此，教师在引导学生阅读在《曹冲称象》文章的过程中，则要鼓励学生熟读课文，从中感受文章的主题思想与写字目的，然后体会文字的魅力，感受不同风格的语言乐趣，由此能够逐步掌握阅读技巧，对培养学生的语文核心素养发挥积极作用。

（三）鼓励学生自主阅读

在群文阅读活动中，阅读结构是非常重要的一个环节，教师需要为学生介绍2-3篇文章的内容，激发学生的自主探索意识及兴趣。另外，教师需要为学生提供充足的自主阅读时间，由此从中能够提炼出其中的关键词，帮助学生端正学习态度，从中感受到读书的价值，并逐步掌握阅读技巧。然后相继点名三篇文章的写作思想与写作技巧;随后，教师要鼓励学生在课堂上分享群文阅读之后的体验与感受，鼓励学生在抒发情感的过程中，能够结合三篇文章的命题方向、选题特征、写作方法等进行深入探讨，由此能够增强学生的迁移能力，促使学生的活学活用能力大大提升，由此能够达到举一反三的目的。

（四）阅读后的总结与归纳

当学生在开展自主阅读、集体讨论等活动之后，教师需要在黑板上绘制一个统计 表格，将三篇文章的阅读效果进行横向对比，由此来评价学生的课堂学校效果。例如，在《曹冲称象》文章中，这是一篇叙事类的文章，主要是通过故事导入的方式来表达作者的写作思想，所以具有“直白浅显”的特点，按照在《曹冲称象》中的故事导入能够体现出曹冲的聪慧，从而折射出曹冲从小所具备的惊人能力[3]。另外，在《朱德的扁担》文章阅读教学中，这是一篇记叙类文章，文笔自然、语言精练、说理清晰，能够比较客观、清晰地阐述朱德的勤俭节约的良好生活习惯，这一篇文章的主题思想鲜明，立体具体，在总结相关教学要点的过程中，教师还需要向 学生推荐其它的名著等，由此能够扩大学生的知识面，促使其眼界 不断拓展。对此，在进行课后总结与归纳的过程中，一定要从综合性角度进行评估，以便于为学生提出一些可行性的参考意见。

三、结束语

总而言之，在小学语文群文阅读课堂活动中，国内在这方面积累的经验较少，与西方国家相比，还存在一定的不足和短板。对此，我们需要整理相关资料文献，通过探讨一些科学、完善的教学论点，并结合实际教学需求，不断地优化实践路径与教学措施，唯有如此，才能够真正地彰显出群文阅读的最大优势，促使学生的阅读量不断提升，并由此达到拓展学生眼界、增强学生思维活力的目的。

参考文献：

[1]梁菲. 小学语文群文阅读教学现状与优化策略研究[J]. 商情， 2019， 000（040）：224.

[2]叶素玲. 探析小学语文阅读教学中群文阅读模式的优化策略[J]. 读写算， 2020（21）.

[3]袁莹. 激发阅读兴趣提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：33.