语文核心素养下以语言发展为本的低段语文教学实践尝试分析

金秋芳

摘要：受到教育制度改革的影响，促使小学语文教学工作的内容与宗旨均发生了相应的改变。对于小学生来说，语言能力的训练十分关键，教师在重视培养学生核心素养的同时，需要运用科学的教学方式，有利于促进学生的语言发展。本文通过说明小学生的语言发展特点，提出了语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践策略，从而有效提升小学语文教学工作的总体水平。

关键词：小学低段语文;核心素养;语言发展;教学实践策略

前言：对于小学生而言，语文课程属于基础类学科之一。在新课程改革的推动下，培养学生的核心素养成为了小学语文教学工作当中的主要任务。实际上，长期以来，小学语文教学工作开展的效率较低，教师运用的教学方式较为单一化，无法吸引到学生的注意力。再加上教學内容无法与学生的学习需求相匹配，久而久之，造成很多学生失去了对小学语文课程的学习热情。为了改变此种不良的状况，一方面，语文教师需要加强对学生核心素养的提高;另一方面，应该加大对学生语言应用能力的训练力度，帮助学生做到学以致用。为此，系统思考和分析语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、小学生的语言发展特点说明

（一）语言的发展存在一定的层级

对于小学语文课程来说，学生们学习相关知识的过程当中，在知识层级方面尚未形成十分清晰的知识体系，大部分以学生的精神角度加以看待。实际上，小学语文教学中对学生语言知识的讲解和训练，会根据学生的精神发展与语言素养需求进行，其中体现出汉语的结构体系与价值。为了更好地促进小学生的语言发展，增强学生们对语言知识的应用能力，小学语文教学工作的开展，教学方案的制定需要考虑小学生的具体特征，让语言发展和教学工作更具针对性。

（二）语言的应用存在一定的创造力

一般来说，语言的学习旨在将人内心的思想和感情加以准确地表达出来，通过语言的沟通与交流，能够帮助他人深入理解自己的想法与观点。对于低年级的小学生而言，由于学生们的年龄较小，缺少对语言的熟练把控和应用能力，所以，语文教师进行语言教学工作的时候，需要从培养学生们创造力与创新能力方面入手，为低年级的小学生们创设轻松、适合的语境，给予学生们更多讨论与交流的机会，从而逐渐帮助学生们形成一定的语感，学会在实际的生活当中科学运用相关语言方面的知识，为以后的深入学习奠定良好的基础[1]。

二、语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践策略

（一）采用恰当、生动的教学语言，提高学生学习的热情

进行小学低段语文教学工作的过程当中，为了进一步培养学生的核心素养，增强学生们语言应用的能力，语文教师应该在日常的教学工作当中，采用恰当、生动的教学语言，以便提高学生们学习的热情和积极性。具体开展小学语文教学工作的时候，基于增加学生们对小学语文课程学习热情的目的，教师需要改进自身的教学方法，带给学生们全新的学习体验，从而更加积极、主动地进行小学语文课程的学习。例如：教师在讲解部编版小学语文“an en in”这节课内容的过程当中，教师便考虑到低年级小学生在儿歌方面的兴趣十分浓厚，所以，进行前鼻韵母“an en in”内容讲解的时候，便为学生们编了一首拼音儿歌：“de ，”（我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天），借助此首儿歌，让学生练习拼读，学会拼写与拼读拼音，在朗读儿歌的过程当中，有所收获。处于这种轻松、愉悦的语文课程学习氛围之下，有利于达到寓教于乐的教学成效，帮助学生有所收获。

（二）科学利用多媒体教学方式，增加学生识字的数量

开展小学低段语文教学工作的时候，为了增加学生们的识字数量，增加学生们在课堂上学习的兴趣和热情，语文教师需要科学利用多媒体教学方式，以图文并茂地形式呈现给学生，带给学生们全新的学习体验和感受。具体进行小学语文识字教学工作的时候，教师可以组织学生进行扩词训练，并以生动的教学形式，吸引学生的注意力，获取良好的学习效果。例如：教师在讲解部编版小学语文“画”这节识字课内容的过程当中，便借助了多媒体教学设备，为学生们呈现出很多关于画的图片、视频，让学生进行看图认字，在教师的指导下，观察字的形状、结构，并且训练学生进行组词，联系现实生活，任意组词：画画，画笔，画家，画室，画眼线，画眉毛，画大饼等，由此达到增加学生识字数量的教学目的[2]。

（三）构建轻松、愉悦的口语交流环境

小学低段语文教学工作开展的时候，对学生口语表达能力的训练是不容忽视的重要教学内容之一，有利于促进学生的语言发展。为了达到更好的教学效果，教师需要为学生们构建一个更加轻松、愉悦的口语交流环境，给予学生们更多的交流和沟通的机会，真正让学生们能够畅所欲言，熟练进行语言的表达和运用。鉴于低年级小学生的年龄较小，所以，教师创设口语交际环境的时候应该考虑到该特征，为其营造富有趣味的口语交流环境，增加其学习的兴趣。例如：教师在讲解部编版小学语文“狐假虎威”这节课内容的过程当中，搭配恰当的音乐，营造出一种良好的学习氛围，在为学生们讲解完课文内容之后，提出相关问题“学习完这节课，你最想对狐狸或者老虎说些什么？”然后将学生划分成不同的小组，引导各个小组进行口语对话，比如：A我觉得狐狸非常（    ）B我认为老虎十分（      ）。如此，能够训练学生们对语言的应用能力，并且带给其一定的启发，有利于增强学生的核心素养。

结论：从此次论文的阐述和分析当中，可以获悉，系统分析与思考语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过说明小学生的语言发展特点，提出了语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践策略：采用恰当、生动的教学语言，提高学生学习的热情、科学利用多媒体教学方式，增加学生识字的数量、构建轻松、愉悦的口语交流环境。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关小学低段语文教师人员的关注与重视，并且从中获取相应的启发和帮助，以便增强语文核心素养下以语言发展为本的小学低段语文教学实践工作的效果，进而推动我国小学语文教育事业的可持续发展与进步。

参考文献：

[1]金秀美.口吐莲花掷地有声——语文核心素养下以语言发展为本的低段语文教学实践尝试[J].学周刊，2019，185（127）：185-187.

[2]李永梅.给低年级写字教学添点“趣”——基于语文核心素养优化低段识字教学的实践研究[J].教育实践与研究（A），2019，475（181）：113-115.

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