浅谈小学语文低段识字教学的有效策略

摘要：识字是小学语文低段教学内容中较重要的基础内容，也是学习整个语文学科的基础。新课改实施后小学语文低段识字教学中，需要低年级学生识字量有所增加，这就需要小學语文教师在教学中不断调整识字教学模式，使识字教学充满乐趣，进而使学生积极去认识文字，了解文字并牢记文字，来提高识字教学的效率。

关键词：小学;低段语文;识字教学;教学策略

前言：

识字对小学一二年级的学生而言，是十分重要的学习内容。但教师若只采用单一讲授的方式进行识教学，会使学生积极性和兴趣降低，影响学生识字的效率。所以小学语文教师需要使用一定的策略来吸引学生注意力，使学生的兴趣不断提升，并同步提高识字能力。基与此，教师可以从文字的字意出发，引入图片、游戏等有新意的教学方法，来有效提高学生识字的效率。

一、从字意出发激发学生识字兴趣

从文字本身的字意出发，可以进行识字教学拓展，有效激发学生学习文字的兴趣。所以教师可以结合多媒体技术，让学生直观看到汉字对应的图片，来使学生对识字产生浓厚的兴趣。或者结合生活来进行识字教学，也可以让学生的兴趣高涨，进而更好认识汉字。

如，在对《口耳目》的识字教学中，教师就可以在课前准备好手、足、口、耳、目等相关图片。在开始授课时，可依次播放这些图片，并问学生：“说说图片上是人体什么器官？”当学生回答教师后，再让学生边听边读出文中的生字，并要让学生在说的过程中注意读音。接下来，教师再分别用这五个生字分别组成词，帮助学生巩固这些生字的读音。接下来，再让学生思考，这些生字有什么作用，使学生加深这些生字的印象。教师通过在课堂上直观导入图片，可以使学生在视觉冲击下，对教学的汉字产生更直接的认识，使学生感觉汉字很有趣，从而提高识的效率。

又如，在《日月水火》这节课的识字教学中，教师可以导入这样的情景：“同学们，苹果、桔子、香蕉属于那类食物？平时，我们口渴了会喝什么呢？”学生便会回答教师：“水果，喝水。”教师又问：“这两个词中有哪个字是重复的呢？”从而引导对“水”的识字教学。同样，教师可以继续为学生创建其它几个字的生活情景，让学生把所学生字和生活联系到一起。就可以使扎实掌握课程中生字的读音和写法，并牢记汉字。

二、通过图片帮助学生解读文字

教师在识字教学中，将识字教学融合到学生相关的图片中，可以帮助学生从侧面解读文字，并扎实掌握这些文字。所以，教师需要在课前准备好相关的图片，来帮助学生通过对图片的认知生字。

如，在对《古对今》进行识字授课时，其中一句是：“严寒对酷暑”，教师对“寒”这个字进行识字教学时，就可以拿出一张冰山的图片，并且在图片配上“严寒”两个字，然后让学生通过图片解读“寒”字。教师可以提问学生：“同学们，你们看这是什么？”学生会回答教师：“冰山。”教师又问：“想象一下，假如在冰山上，会不会很冷啊？”学生便 会回答：“很冷。”教师接着引导学生：“很冷还可以怎样形容呢？那图片中严字后面这个字怎么读呢？”学生便会在教师的引导下，解读出“寒”字。接着，教师在为学生进一步讲解“寒”字的应用。当学生掌握“寒”字的正确读音后，再进入写这个字的教学。

教师通过图片帮助学生解读文字含义，帮助学生认识文字，可以使教学过程更丰富，不再令学生感到枯燥，使学生在轻松的环境下认识文字，并理解文字本身的含义，对学生打下扎实的识字基础也有极大帮助。

三、导入趣味游戏帮助学生识字

在识字教学中，教师还可以结合小学阶段学生的年龄特征，来吸引学生的注意力，促使学生对识字产生浓厚的兴趣，积极参与到识字教学中，并在游戏中深刻记忆教学的文字，帮助学生更好的识字。

如，在《田家四季歌》的识字教学中，教师首先对其中的文字：“季、蝴、蝶、麦、苗、桑”对学生讲授一次，让学生形成一些的印象。然后，再将这几个分别拆分成A、B两个部分，并分别写在两个卡片上。然后拿出两个纸箱，把A部分的卡片装到一个箱子里，把B部分的卡片装到另一个箱子里，并打乱卡片的顺序。再选出十二名学生，分成两个小组，每六人一组，让学生每组学生自行抓取卡片。之后，再让两组学生对照文字进行卡片组合，组合正确的为胜，组合错误的学生就要表演一个节目。并且，教师要规定游戏的时间，当两组学生完之后，再换其他学生来参与游戏，就可以使学生兴致满满的投入到识字教学中，达到理想的识字教学效果。另外，教师也可以在课堂中导入猜字谜、找朋友、按字画图等游戏，均可以使学生的注意力集中到识字教学中，活跃教学气氛，使学生在玩乐中更好学习文字，并记忆犹新，提高识字的效率。

四、充分利用造字原理使学生更好识字

文字也是有“理性”的，文字均有造字的原理，所以教师可以从字理入手进行识字教学。使学生在识字过程中，深刻理解字意，从而使他们见到字的形知识字意，或知道字意知道该怎样写，也可以有效避免学生强制记忆后混淆生字的现象。并且，使学生感受到学习识字的乐趣。

如，在对“吹”这个字进行教学时，教师可以演示吹风、吹气等动作，然后引导学生：“我们在生活中吹风、吹气时，是用什么吹呀？”学生会回答教师：“是用嘴吹。”接下来在引出“吹”字的结构：“那吹这个字怎么写呢？是不是左边有一个“口”字呢？”这样就可以使学生理解“吹”字为什么是“口”字旁。接下来教师再对这个字进行教学，学生便会在理解的基础上扎实掌握这个汉字。

教师除了充分利用文字本身的文化来进行教学外，也可以通过模仿字意来进行授课。比如这个“吹”字，教师也可以先不对字音进行讲授，而是先做动作，让学生与教师互动，主动说出教师的动作，然后教师再引入对这个字的教学。当学生掌握后，再让学生通过这个字去组词，也可以达到理想的识字效果。所以，教师在授课中，可以充分利用文字本身的字理来授课，对学生更快理解、掌握和记忆文字有极大的帮助。

总结：

总而言之，小学低段是学生识字的关键时期，教师应注重激发学生识字的兴趣，使识字课堂具有乐趣。同时，需要小学语文教师不断开创有新意的教学方法，可以导入学生喜欢的游戏，也可以有效应用多媒体技术等，使识字过程不再枯燥，进而提高识字教学的效率。

参考文献：

[1]车燕.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2020，（6）：49.

[2]颜清.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].亚太教育，2020，（6）：102.

张紫薇  浙江义乌枫叶国际学校  322000