小学数学教学中转变学困生的策略讨论

尤缘

【摘要】数学学科主要考察学生逻辑思维能力和判断能力，但小学阶段是学生学习生涯的开端，每一位学生的学习能力参差不齐，在接受系统教育之前，很难保障学习成绩。同时在学习过程中，也会由于各种各样的原因而导致学习成绩下降，学习态度消极，成为学困生，为了转变学困生到不利处境，教师应当对学生进行充分的了解，并在教学过程中通过教学方法的调节，转变学生的学习态度，激发学习的主动性，进而转变学困生的不利处境。

【关键词】小學数学;转变学困生;寻找落后原因;转变学习态度;制定短期可实现目标;制定科学学习计划

学生在进入小学学习阶段之前，不重视学习，好玩性太强，将不利习惯带入到学习生活中，严重影响了学习的效率，甚至出现了抵触学习的情绪，进而逐步转变成为学困生。为了转变学困生的不利处境，教师应当了解每一位成绩不好的学生，从根本上扭转其学习态度，引导其热爱生活，热爱学习。本文笔者结合多年教学经验，针对小学数学教学中转变学困生的策略做出如下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。

一、寻找落后原因

学困生产生的原因有很多种，某些学生将学前班过程中养成的不良学习习惯带入到了小学学习阶段，这会影响对课堂的认知与态度。课堂是学习知识，巩固认知的关键场所，若仍然保持好玩的想法，十分不利于学习过程的推进。某些学生也有其他的原因，如课后辅导条件较差，学生在课堂的学习效率很难保证能掌握全部知识，这就需要课后监护人的辅导，若学生的父母忙于工作，会造成学生复习条件较差。针对不同的情况，教师要有着清楚的认知，只有了解实情后，才有办法制定策略做出改变，同样只有教师不抛弃不放弃每一位学生，学困生的处境才能从根本上转变。

例如，在学期开始时，我便会对每一位学生进行单独的成绩记录，记录成表格并绘制成周线图，按全班成绩后30% 进行学困生的筛选，分为“长期低分”和“偶然低分”，并针对不同的情况与不同的学生进行沟通。在沟通之前我会进行其家庭背景，人际关系和学习习惯的了解，尝试分析其落后原因，并在沟通中给予学生充分的鼓励。与学生交流沟通，第一步便是打开学困生的心结，转变学习态度，通过良好的交流与沟通建立师生之间的信任，消除交流的隔阂，为后续的学习提高奠定基础，通过学生学习态度的转变，相信他们不仅会提高数学成绩，对其他科目也会带来积极的影响。

二、转变学习态度

传统教学模式中，教师教，学生听的单一教学关系十分不利于学生的学习提高与素质培养，因此这种模式应当被摒弃。随着新型教学理念的推广，教师应当认识到学生在学习活动中的主体地位，以主人翁的态度参与到学习活动中，从而实现主动学习，主动思考与主动回忆。被动与主动具有着天差地别，主动所带来的学习效率是被动所不能比拟的，因此，教师不仅要转变学生的学习态度，也要认识到学生的学习地位，做好教学态度的转变。只有二者互相尊重，才能构建和谐融洽的教学关系，进而帮助学生走出学困生的不利处境。往往学习态度的转变仅仅是因为一个小小的原因，教师永远要对学生充满期待。

例如，在一次考试总结课上，我深知帮助学生转变学习态度的重要教学作用，在课堂上我决定由学生根据自己所做错的内容进行归纳总结，开展关于试卷的研讨会。有每一个小组举荐一名错题较多，分数较低的成员，在其他小组成员将其错误题目全部讲解过后，有这位学生扮演小小教师去讲台为其他学生进行讲解。某些学生天生内向，但经过鼓励之后，可以比其他学生表现的更好，有一位学生在讲解过程中频频出现失误，我带领其他学生对他进行鼓掌激励，最终他满头大汗的完成了讲解，但却也露出了开心的笑容，相信这对于其未来的发展十分有帮助。

三、制定短期可实现目标

学困生长期低分，便必然会导致难以达成既定的目标，从而丧失对学习的信心和积极性，教师针对这种情况，应当加以干预，代学生为其进行目标的制定。制定要依照短期且可实现，目的是为了通过培养成就感提高学生的积极性，发现自己的价值从而推动学习效率的提高。依据学生的能力进行目标的制定，可以缩小到微型考试或完成作业，教师要根据其目标完成程度及时的给予鼓励和表扬，帮助学困生感受到优秀学生的感觉和体验，从而激发自主学习的动力。

例如，我会尽量为班级学生制定多次考试，题目的选取源自于近期的学习内容，帮助学生更加清楚的认识到自己在本段时间内的知识掌握情况，我会根据学生在名次或分数的进步对其进行鼓励，“你这次考的很好，我对你很满意，相信你可以做的更好。”我为学生举数学的计算例子，1.1的365次方和0.9的365次方，是天壤之别，“积跬步以至千里，积小流以成江海”充分的鼓励往往能激发学生更大的潜力，实现一个又一个短期的目标，其学习态度便会自然而然的端正，学习的兴趣也会逐步提升，进而实现学困生的转变。

四、制定科学学习计划

学生的进步不仅仅需要实现短期目标，以端正学习态度，提高学习积极性，更需要制定长期的目标作为学习路途的指引。长期目标的制定需要结合学生对自身的认知与对未来的期盼，教师只能成为目标制定的咨询，真正目标的制定还应当依照学生自身。原因是，学生不仅要成为一个“立长志”的时代新少年，更要将这个长远的志向作为自己学习生活的指引，为自己的志向而付出努力，即便留下汗水也能品尝甜美。教师可以作为实现目标的监督方，帮助学生以周为周期进行目标的详细化，检查任务的完成情况可以帮助学生时刻谨记既定的目标，进而帮助学生养成好学爱学的良好学习习惯。

例如，在完成考试总结后，有一位长期落后的学生主动与我进行交谈，渴望从困境中脱离出来，眼神的炙热深深打动了我，我便与其共同进行目标的制定。他渴望能进入班级前十名，我针对他的学习情况进行合理化分析，将剩余教学周按数量制成表格，每一周中都设立具体的学习任务及计划。但同时我也要求其认识到，并不是努力了就一定会有回报，可能下次考试还会出现较低的成绩，但是他充满自信的对我说，我会一直努力，直到成功。果不其然，在以后的考试过程中，作为学生的成绩与名次逐步上升。

总而言之，为改善学困生的不利处境，需要教师与学生共同坚信着未来并为之付出，通过以上几点，教师可以有效地帮助到学困生，改变其学习处境，进而推动教育事业的发展和进步。

参考文献：

[1]蔡秀池.小学数学学困生成因及转化策略浅析[J].才智，2014（34）

[2]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）

贵州省黔西南州普安县南湖街道民族希望小学