让一年级拼音教学因“趣”而精彩

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。汉语拼音教学在小学语文教学中具有重要的基础性作用。科学、有趣、有效的教学方式对学生学习中华民族的语言文字、传承中华民族的优秀传统文化具有深远、积极的影响。小学生的注意力容易分散，但他们对趣味化的教学活动非常感兴趣，能够快速集中注意力。因此，小学语文教师不妨运用多样化的教学策略，使抽象的拼音符号“活”起来、“动”起来，让学生在拼音王国中“趣”学拼音，从而全面提升拼音教学质量。

关键词：小学语文;拼音教学;趣味性

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0079-02

引 言

汉语拼音是学生语文学习的起点，也是一年级语文教学的重难点。然而，在教学实践中，很多教师都会发现这样的问题：明明已经强调多次，但有些学生依然会写错b和d，ei和ie;有些学生会将“先”的拼音写成xɑn;有些学生在j、q、x等字母后边写u时依然加上两点;还有部分学生在看图写话时，用拼音代替不会写的汉字，但错误百出。以上种种现象表明，提升拼音教学的趣味性成为学生学好汉语拼音的关键。因此，小学语文教师要结合一年级学生的特点，合理、有效地改进教学方法和教学手段，从而使学生乐学、好学。

一、引导学生动手操作，增强拼音教学的趣味性

学生的动手操作意愿非常强，他们会在动手操作中保持较高的专注力[1]。因此，教师可以将动手操作与拼音教学有效结合在一起，从而全面增强拼音教学的趣味性。

教师可以让学生用废旧线绳来制作相应的拼音字母。教师可以请家长帮忙，将废旧线绳剪成合适的长度，然后将其摆成b、p、m、n、l、z、c、s等形状。当然，学生也可以运用废旧线绳摆出bɑ、mɑ、lɑ、zɑo等简单的两拼音节。学生拼出不同的字母和拼音后，就像是完成了一幅美术作品，他们的自信心及学习拼音的兴趣都会有所提升。

此外，教师可以引导学生制作关于拼音字母的卡片，帮助学生加深对字母的理解和记忆。学生可以用普通的紙张或彩色的纸张，将其剪裁成大小合适的卡片，并依次写出生母、韵母和整体认读音节。然后，教师在课堂上随意说出一个拼音字母，学生要迅速拿出相应的卡片，从而有效提升拼音学习的趣味性。

二、编辑相关儿歌，增强拼音教学的趣味性

朗朗上口的儿歌，节奏明快，富有情趣，将其与拼音学习有效结合起来，能够使学生感受到拼音学习的乐趣，提升学生的记忆速度[2]。因此，教师可以将儿歌学习作为学生学习汉语拼音的切入点，从而全面提升拼音教学的质量。

例如，在教学标调的相关规律时，教师可以让学生朗读儿歌：“声调帽子真奇怪，有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，o、e戴。”在教学j、q、x与ü的相关知识时，教师可以让学生朗读儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x，赶紧就脱帽。”教师可以将儿歌与相应的手势联系起来，像幼儿园的手指操一样，让学生的脑、口、手协调发展，全身心地展开对拼音知识的理解与记忆。

三、设计游戏活动，增强拼音教学的趣味性

多姿多彩的游戏活动往往能够迅速吸引学生的注意力，使学生保持较长时间的专注力。拼音课堂上的游戏活动就是将拼音知识与具体的游戏活动结合在一起，使学生在轻松愉悦的游戏氛围下展开学习。因此，教师可以设计趣味化的游戏活动，全面提升学生的拼音学习效率。

首先，教师可以借助多媒体课件呈现游戏情景图片。比如，教师可以创设“摘果子”的游戏情景，呈现很多水果图片，有苹果、香蕉、菠萝、葡萄，每种水果图片上有相应的音节。如果学生准确拼读出了音节，这个水果就归学生所有。诱人的水果图片会迅速吸引学生的注意力，他们会争先恐后地通过拼读音节的方式“摘果子”。

其次，教师可以借助卡片，引导学生开展“找朋友”的游戏活动。由于低年级学生已经具备了一定的汉字认读能力，教师可以让学生将音节和相应的汉字看作是一对好朋友，然后使学生将两张卡片放在一起，即帮助每张卡片找到“好朋友”。在游戏活动开始前，教师要准备好分别写有多、duo、dou、都、du、读等音节或者汉字的卡片。

最后，教师可以组织学生展开“贴商标”的游戏，即让学生给日常生活中的物品写上拼音，可以是文具类的“铅笔、尺子、橡皮、练习本、语文书”等。学生要分别写上qiɑn bi、chi zi等音节，并注明声调。

四、通过对比分析，增强拼音教学的趣味性

由于声母和韵母中的很多音节有相似之处，学生容易混淆，如b与d、p与q、ei与ie、i与yi、yue与üe。很多时候，学生会将“美”的拼音写成mie，将“打”的拼音写成bɑ，将“月”的拼音写成üe。究其原因，学生没有在脑海中明显区分出声母、韵母和整体认读音节，没有正确区分相似的声母和韵母等。因此，教师不妨让学生进行对比分析，以加深学生对拼音字母的理解与记忆。

例如，教师可以将b和d写在一起，让学生一边朗读：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d。”一边用手比画。然后，教师可以写出尽可能多的带b或d的汉字，让学生进行集中的对比练习，如“百、带、爸、大、不、读”等。

教师可以结合具体的音节，让学生理解声母、韵母、整体认读音节的运用特点。一般而言，单独用韵母作为音节的汉字非常少，几乎都是一个声母加几个韵母;整体认读音节可以单独作为音节，如“字”的音节是zi而不是z。

五、创设字母教学情境，激发学生的学习兴趣

如果把拼音知识比作食盐，那么趣味化的学习情境就如含有食盐的美食，人们会在享受美食的同时吃下很多食盐。这样一来，学生会在学习情境中保持高度的专注力，并高效掌握相关拼音知识。因此，教师可以创设趣味化的教学情境，全面激发学生的拼音学习兴趣[3]。

首先，在教学i、u、ü时，教师可以运用多媒体课件创设图文并茂的拼音学习情境。比如，教师可以一边呈现衣服的图片，一边让学生朗读并记忆i;一边呈现鱼儿欢快跃出水面的图片，一边让学生朗读并记忆u;一边呈现鱼儿翘着尾巴吐出泡泡的图片，一边让学生朗读并记忆ü等。

其次，学生单一记忆某个拼音字母时，会感到非常枯燥。学生对趣味化的语言充满兴趣，他们会在记忆整句话的同时，记住相应的拼音字母。因此，在教学g、k、h等拼音字母时，教师可以创设相应的语言情境，如“鸽子，鸽子，g，g，g;蝌蚪，蝌蚪，k，k，k;喝水，喝水，h，h，h”等。

最后，教师可以运用故事创设相应的学习情境。一年级小学生对故事充满兴趣，这是孩子们的天性。在孩子们充满童趣的世界里，任何一种植物或者动物都是有生命力的，所以他们喜欢听各种各样的故事。因此，教师可以将拼音教学融入具体的故事情境中，从而全面提高学生的学习效率。比如，在引导学生学习ɑ、o、e这三个拼音字母时，教师可以创设如下故事情境。有一个小女孩非常喜欢唱歌。于是，她每天早上都会到家附近的小河边唱：“ɑ，ɑ，ɑ。”小河边的大公鸡被小女孩美妙的嗓音吸引了，也情不自禁地唱起来：“o，o，o。”河中的大白鹅被小女孩和公鸡的歌声吸引，情不自禁地唱起来：“e，e，e。”教师还可以让学生分别扮演小女孩、大公鸡和大白鹅，使学生加强对ɑ、o、e三个拼音字母的练习。

结 语

总而言之，汉语拼音对小学生而言具有一定的学习难度，因此，教师必须激发学生的拼音学习兴趣，使学生更好地对拼音进行理解与记忆。因此，在一年级拼音教学中，教师要创设趣味化的教学情境，運用儿歌、游戏活动、动手操作等方式来营造愉悦、宽松的课堂氛围，从而让拼音学习活动变得趣味十足，进而在提高学生学习效率的同时，提高拼音教学的质量。

[参考文献]

杨斌.以拼音教学的趣味性  激发学生学习拼音的兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：33.

俞月天.让汉语拼音成为快乐的音符：小学低年级汉语拼音教学策略[J].教育观察，2019，8（42）：47+64.

杨凤霞，方杨竞宇，李圆圆.小学拼音的教学方法[J].西部素质教育，2020，6（01）：249.

作者简介：蒋玲（1995.5-），女，四川成都人，学士学位。