“四精”：助力线上教学与线下教学有效衔接

2021-09-10朱萍芳

名师在线·上旬刊 2021年1期

摘要：在新型冠状病毒引发的肺炎疫情防控期间，线上教学成为教师教学的主要方式，为学生学习新知识提供了保障。复课后，教师要总结线上教学带给线下教学的启示。笔者通过问卷调查、访谈学生、家校沟通等方式梳理出四点教学对策：“精准”定位学生学情;“精心”设计衔接练习;课堂“精讲”，留白实践;“精细”分层，有效提升，同时加强读写实践，培养学生语感，提高学生的语文学科核心素养。

关键词：线上教学;语文学情;衔接对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0027-02

引言

在线上教学期间，笔者积极利用“直播”“微课”“班级圈”等方式开展语文教学。因为笔者第一次采取这种新型教学方法，教学过程中出现了许多问题，如笔者很难监控学生的听课效率、学生学习逐渐懈怠、笔者把握不准学情等。复课后的线下教学要如何衔接？线下教学又能从线上教学中学到哪些方法？对此，笔者提出“四精”策略，助力线下教学平稳过渡，精准提升。

一、“精准”定位学生学情

“精准”定位学生学情，是指教师在教学实践过程中准确了解并评估学生的学习现状，“精准”设计教学目标、教学环节和教学过程，调整教学策略[1]。

“学情”不同是因为学生的年龄层次、性格特点、个人爱好等因素会对学生的认知水平产生重要影响，从而直接影响学生消化、吸收知识的速度和程度。在线上教学期间，学生因为家庭结构、成长经历、思维方式、学习需求等不尽相同，故而学情有着明显区别。在线下教学中，教师必须充分研究小学生的个体差异和集体共性，因材施教、对症下药，做到教有所指、有的放矢。

线上教学期间，笔者做了两次问卷调查，全面了解了学生在“预习”“直播授课”“作业”等环节的感受和遇到的困难，同时通过“视频电话”“语音电话”和学生、家长进行沟通，及时反馈教学中遇到的问题，以便改进教学方法和学习方法。同时，笔者还让每名学生写了一份总结，分析自己的学习情况。学生的个人分析也是教师“精准”分析学情的基础。

笔者发现，部分同学的学习进步很大，如一位原来学习成绩中等的学生合理利用时间，认真完成作业，一跃成为班级前列。他对自己线上学习的总结如下：

（1）严格作息时间，像在学校一样学习。每天按时睡觉、准点起床，保证每天睡眠充足，学习精力充沛。做到按课表时间上下课，不到时间不休息，充分利用每节课的学习时间。（2）认真学习，做好笔记，努力掌握每节课的学习内容。每个学习视频都要看两遍，加深印象，促进消化理解、学习吸收;每天整理学习笔记，防止遗忘。（3）当天的作业当天完成，做到今日事今日毕。制订每日作业完成情况记录表，原则上要在晚饭前完成当天作业，晚饭后用于查漏补缺。刚开始时还做不到这样，后来习惯就好了。

二、“精心”设计衔接练习

“衔接”就是将线上学习和线下学习两个分开的学习方式联系在一起，通过“练习”的方式寻找其中脱节的地方，分析原因，找出解决问题的方法。线上学习时间相对有限，练习量较少;线下学习需要学生静下心来，更准确地习得语言。教师要通过“衔接练习”搭建一个线上学习和线下学习沟通的桥梁，循序渐进地增加学习难度，检测学生掌握教学内容的程度。

（一）“衔接练习”题型要多元

在线上教学中，部分教师们已经学会利用各种App展开测试，题型多以选择、判断、填空为主。线下“衔接练习”的设计可以更丰富，适当增加部分“阅读理解”和需要书写的练习，逐步拓展学生思维的深度。“衔接练习”不仅有单元练习，还有课堂闯关考评、阶段综合练习等，次数不宜过多，且要循序渐进，不断调整难度。

（二）“衔接练习”过程中要关注学生心理

教师在练习前要跟学生交流，让他们知道成绩不是最重要的，在练习过程中发现问题并解决问题才更有价值。要让学生知道，不管取得怎样的成绩，教师都会理解你、帮助你，从而缓解学生的心理压力，保证学生的心理健康，同时为学生学习指明方向。

“衔接练习”是教师了解学情的依据、帮助学生提升的阶梯。教师要精心设计“衔接练习”，再根据学生练习中出现的“共性”“个性”问题，设计下一步教学。

三、课堂“精讲”，留白实践

线上直播课堂的特点是时间短、内容精、核心内容突出。微课的特点是目标精准、一课一得。线下语文教学要继续发挥这样的优势。教师要精细梳理教学重难点，针对“单元语文要素”提前规划教学环节，采取符合小学生特点的教学方式、方法，逐一突破教学重难点。同时，在课堂上，教师不应过于强势，讲解过多、过细、冗长拖沓，而要争取在课堂30分钟内教学完毕，安排出10分钟留白时间让学生进行实践练习。

留白是国画中的一种绘画方式。如果课堂教学是一门学问，那么课堂留白就是一门艺术。留白用于课堂教学中，其核心是突出学生的主体地位，为学生争取更多自主学习时间和机会。线下教学期间，教师应精讲精练，保证学生自主學习的时间，给学生内化知识和语言实践的机会。具体可以从以下几点展开：

（一）课堂留白，安排自主学习时间

自主学习能力是学生必备且基础的能力之一。线上学习期间，学生通过自主学习微课和独立完成教师布置任务，使自学能力得到了一定提升。但是在线下课堂上，教师往往希望学生能完全明白每个知识点，所以常常反复提问、反复讲解，导致课堂冗长。课堂留白，安排自主学习的时间，就是希望教师相信哪怕是低年级的学生，依然拥有自学能力。

（二）课堂留白，保证语言实践机会

课堂留白中，教师可以保证每节课有10分钟随堂练习。练习应选择新颖的、富有挑战性的、与学生的知识基础和学习能力相适应的、需要动脑筋才能解决的实践练习。例如，学生可以通过阅读练习、小练笔、造句、词句段运用等，内化语言，提升语文素养。

（三）课堂留白，关注差异化学习

学生的语文学科核心素养具有个体差异。因此，教师要承认差别，因材施教。学生的语文学科核心素养也是不断发展的，需要“后天养成、循序渐进”。在线上教学期间，学生因为家庭环境等各种因素，差距可能拉开更大。因此，教师要转变自身教学理念，留出时间进行分层教学。

四、“精细”分层，有效提升

笔者根据学生的实际学习情况和知识水平，对学生进行了细致的分层，以设计针对性的教学培养方案，使每名学生都能获得有效提升。具体的分层与相应的培养策略如下。

（一）线上线下“一如既往”优秀的班级领军人物

这些学习成绩在班级排名前30%的学生在每次线上直播课上都认真听讲，积极与教师互动，主动完成作业且正确率较高。他们的家长也能及时跟进协助辅导。线下教学中，教师引导他们发挥好示范带头作用，引领其他学生学习，实现携手进步。

（二）线上学习期间涌现的“黑马”

这些学生原先的学习成绩一般，但在线上学习期间，因为合理安排时间、努力跟上教學节奏，上升趋势令人欣慰。在线下教学中，教师要继续多表扬、多鼓励这些学生，争取使其线下的学习状态稳中有升。

（三）需要改善学习习惯的学生

这些学生是班级里比较优秀的学生，如果改善学习习惯，他们就会更加出色。在线下教学中，教师可以开展“比学赶超”等活动，让他们互相监督、互相鼓励，养成良好的学习习惯。