情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

摘 要：小学阶段，学生正处于“三观”形成的初期。语文教育在小学生思想教育方面起到举足轻重的作用，是学生懂得人生哲理、接受瑰丽文化熏陶的重要途径，对一个人的成长、生活、品质养成等方面具有深远影响。因此，在语文课堂上，教师应采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习热情。本文将从课堂情境创设的角度出发，探究有效的教学措施，以供参考。

关键词：小学语文;启蒙阶段;创设情境;学习兴趣

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0018-02

引 言

语文启蒙教育在小学生思想教育方面起到举足轻重的作用，对学生的成长、生活、品质养成等方面的影响是贯穿一生、不可估量的。在教学资源有限的情况下，要使学生热爱语文、自觉学习、提升学习积极性和学习能力，最终促进学生综合素养的提升，小学语文教师应摒弃死板乏味的教学模式，采取多种新颖的教学措施，运用信息化设备和“学乐结合”等独具特色的教育方法，创设教学情境，活跃课堂气氛，使学生切实参与到课堂教学活动中，培养学生课堂“主人翁”意識，使小学语文课堂具有“活”的灵性[1]。

一、有效应用信息技术，为创设趣味情境画龙点睛

随着信息技术的发展，课堂教学逐渐具有现代化的特点，多媒体设备为教师创设有趣的课堂情境提供了帮助。在课堂教学中，教师可以充分运用多媒体技术，将枯燥的课文内容转化为丰富的声音、图画、视频等[2]。这就要求教师在备课时发挥想象力，通过网络收集大量相关音频、图画等，结合课文内容，创设相应的教学情境，引导学生通过具体的视觉、听觉等感受，深入体会作者传达的情感和道理。这样信息化、现代化的语文课堂教学还具有活跃气氛、调动学生主动性的效果，原本乏味的课文学习将会在有趣的音乐、图片、视频等的展示中变得轻松。学生觉得有趣，就会自发思考、自觉学习，使课堂教学效率得以提升[3]。

例如，在教学《草虫的村落》一课时，教师可依据课文，通过多媒体设备放映关于昆虫的视频。考虑到这一课是小学六年级的课文，学生已经有一定的知识储备，教师可以提前下载好纪录片《动物世界》中有关昆虫介绍的视频，将视频播放环节融入课堂教学中，要注意视频不能过长，避免本末倒置。小学生年纪小，生性爱玩，注意力较难集中。因此，为了吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，有效授课，教师应创设趣味教学情境。而通过播放《动物世界》，学生容易对昆虫的习性、种类、生存环境等产生浓烈的好奇心和兴趣，从而顺利融入教学情境。这时，教师再进行课文教学，学生自然会满怀期待，带着好奇心和积极性学习课文内容，学生的注意力也会更加集中，对问题的思考与回答也会更具灵活性，甚至会主动发问，积极与同学交流探讨。这种教学方法容易使学生对课堂印象深刻，有助于学生领悟、掌握课文，养成善于观察、积极参与课堂、灵活思考等良好的习惯，不仅使语文课堂教学高效化，还为学生热爱语文埋下种子。

二、注意互动，为创设游戏情境打好基础

玩是儿童的天性。小学生之所以贪玩，是因为玩的过程中有很多有意思的事物吸引他们。小学生乐于选择能提起自身兴趣的事情来了解、认知。教师应充分利用这一特征，创设趣味、轻松、活泼且健康、有教育意义的课堂情境，来增强语文课堂的期待值，用有趣的事物吸引学生，使学生时刻渴望学习语文[4]。为达到“推陈出新”的目的，转变传统课堂形式，调动学生学习积极性，教师可以设计简单易懂的游戏来给教学增添趣味。部分小学生对某科目的喜爱度和学习成绩会受到教师人格及课堂风格的影响，甚至会影响到以后的学习。学生在愉悦的环境中更容易与教师、同学建立平等、互信的关系，而良好的人际关系能够使学生对教师和语文课堂产生安全感，学习会更主动、更积极，学生的兴趣、学习效率、学习成绩等也会有显著提升[5]。

例如，在教学《怀念母亲》一文时，作者旨在表达对母亲的情感，教师可以根据这一课文主线，设置“歌曲接龙”的游戏。根据实际情况，教师可以在课前为学生播放一段关于母亲的音乐，或者唱几句关于母亲的歌曲，来引出游戏。首先，为了提高学生对游戏的参与度，教师应考虑班级人数的情况、学生性格的差异，将学生合理分组，每5～8人一组。其次，在准备环节，教师可给学生不超过3分钟的时间，让学生尽可能多地收集歌曲，然后小组内部讨论交流每位成员所了解到的关于母亲的歌曲。再次，学生讨论结束，游戏开始。教师随机抽取一组，进行首唱，其他小组抢“话筒”进行接龙，每组所唱的歌曲不能与前面出现过的歌曲重复。游戏采用积分的形式，基础分为5分，小组唱对一次加一分，唱错一次扣一分，所有加分过程由教师写在黑板上。最后，教师可对成绩优秀的小组予以表扬，对成绩不好的小组也不做惩罚。通过这样的游戏情境，学生的学习热情和积极性被充分调动起来。这时，教师应适时将学生的思绪拉回课文中，鼓励学生带着刚才通过演唱歌曲产生的对母亲的感情朗读课文，学习这篇关于母亲的文章，引导学生思考课文中作者讲的母亲，和以前了解到的母亲有什么不同。由此，教师通过简单的游戏情境，成功奠定了课堂整体情感基调，使学生带着兴趣完成课文学习，而学生也会更配合教师的课堂教学。学生尝到趣味课堂的甜头，感受到教师的人格魅力，也会喜爱语文，其语文成绩也自然会有所提高。

三、创设表演情境，丰富学生的情感体验

受年龄、经历、认识水平等限制，小学生的理解能力较弱，学习思路可能会跟不上教学节奏。而教师创设表演情境，能够丰富学生的情感体验，加深学生对教学内容的理解，进而提高学生的理解能力，塑造学生积极向上的品格[6]。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以根据课文内容，让学生进行角色扮演活动，演绎狼牙山五壮士的故事。在表演活动中，学生更加直观地理解了文章内容，感受到五位壮士爱国、坚贞、奉献等优秀品质，并与其产生情感共鸣，从而培养了道德品质，为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。

结 语

综上所述，在小学语文课堂教学中创设适当的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。因此，教师应积极探索情境教学法的应用策略，积累丰富的情境教学经验，从而有效应用情境教学法，充分发挥语文学科的教育价值，促进学生的全面发展。

[参考文献]

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刘碧.巧用情境教学法，让语文课堂“活”起来[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：665-666.

张华楠.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：696-697.

作者简介：马彦平（1981.7-），男，甘肃临洮人，本科学历，中小学一级教师。