“小学生综合素质发展评价”下的习作评价

杨国桢

学生素质综合评价是对学生一学期以来学业的评价的一个重要环节，也是学校实施素质教育过程中的一个重要环节。它以学生的发展状态与水平为评价对象，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。它随学生的发展而发展，促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展，养成良好的习惯，积极参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。

语文教学的最终目的是引导学生自如地驾驭语言文字，去阅读，了解世界;去写作，与人分享自己的世界。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一。从这个意义上说，写作评价的科学、客观、公正、就尤为重要了。

在习作教学中，我尝试对学生的习作进行全面性、过程性的评价，并取得了良好效果。这样的评价充分体现了发展性学生评价的理念，注重过程、关注学生的情感态度价值观，在评价学生的过程中体现人文性，更有利于学生的发展。

现以小学五年级的习作为例，谈一谈小学习作的评价。这次习作的要求是这样的：你一定看到、听到过甚至经历过深深触动心灵的事，选择一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

（一）根据课程设置中习作的评价意见和习作的内容与要求，依据小学生身心发展的特点，以小学五年级写作目标和要求为核心，确定本次作文的评价内容为：

（1）情感与态度：主要评价学生的写作兴趣、态度、自信心和意志、真实和真情。

（2）知识与能力：主要评价学生的选材立意、语言表达、条理详略、想象和联想、修改文章等能力。

（3）学习行为：主要评价学生的积累和运用语言的方法和过程，个性体验和创新意识。

（4）学习效果：课堂内听、说、写等多种形式练习的效果。

（二）小学生作文的评价重在“写真话，抒真情，做真人”。按照具体习作要求和学生实际情况，考虑到学生的个体差异，制定分层的发展性评价标准，分为A级、B级、C级。

A级：

（1）选材新颖，能表达真情实感，故事感人。

（2）能清楚、具体地叙述这件事。

（3）能围绕中心，抓住人物的外貌、语言、神态、动作和心理等细节进行具体描写。

（4）用词准确、生动，语句通顺，没有错别字。

B级：

（1）能写真话，故事感人。

（2）能清楚地叙述这件事。

（3）能围绕中心，对人物的外貌、语言、神态、动作和心理等进行描写。

（4）用词准确，语句通顺，错别字少。

C级：

（1）能选择感人的故事来写。

（2）能完整地叙述这件事。

（3）能围绕中心，对人物进行描写。

（4）用词恰当，语句较通顺。

（三）评价活动全员参与。根据评价内容和评价标准，通过自我评价、小组评价、家长评价、教师评价，形成网状评价结构，努力实现评价的開放性、民主性、时效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生。

（1）学生自我评价

学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省，包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等。

（2）学生互相评价

学生互相评价的形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进向上的共同发展。

（3）家长评价

家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

（4）教师评价

教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见。用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，并用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以肯定，以激励学生写作积极性。

这样的习作评价以学生的发展为出发点，整体、全面地对学习的习作进行评价，既看他的学习态度、学习习惯，又看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。评价从鼓励的角度出发，由衷地为学生作文中的优点喝彩，发现其闪光点，以赞赏的眼光看待学生的作文，给学生以成功的喜悦，增强学生作文的自信。

（涉县第二实验小学 河北邯郸 056400）