新课标背景下小学数学课堂提问的策略研究

温恒惠

摘 要：课堂中的问题是数学教育过程中非常重要的部分，对于连接教师，学生和教材非常重要。数学课堂的质量在很大程度上取决于教师在课堂上提问的有效性。因此，引起了笔者的思考，笔者就小学数学课堂提问的效率不高这一问题进行了探究，并对得到的数据和结果进行分析，提出了一些看法和建议。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

前言：

小学数学教师在课堂教学中最常用到的教学方法是课堂提问，是师生共同参与学习、有效交流的重要方式，然而教师往往忽略了课堂提问的重要性。目前的数学课堂上教师使用课堂提问通常带有随意性，部分新手型教师的课堂提问更是为了完成自己一节课的教学任务而设置的，没有真正考虑到提问的作用及重要性，长此以往在固定刻板的课堂教学环境影响下，学生对于教师提问的反应不甚理想，显然，这样的课堂提问是毫无意义的。

1.小学数学课堂提问的现象分析

首先，大多数学生对于课堂提问的态度不是很积极的，这对于后面教师的课堂提问的实施和学生的学习有重要的影响作用。学生的态度端正是保证学习质量的第一步，接下来就要看教师提问技巧的使用是否得当，能否促进学生的学习。其次，教师对课堂提问的问题设计把握的不是很好，存在着各种各样的问题，学生反映的问题主要有提问过多、陈述不清、问题较难，这都是由于教师对课堂上提问技巧掌握不够的结果，教师应该进行教学反思，通过学生的反应改变自己的教学方式提问技巧。最后，教师在数学课堂上提问技巧的使用还有待提高，提问技巧包括许多内容，每个方面都很考验教师的能力，问题的提出是为了让学生更好地掌握知识，所以课堂提问要面向全体学生，以学生掌握知识、启发思维为中心。

2. 小学数学课堂提问的影响因素

2.1学生的性格差异

学生之间存在着性格差异，有的学生活波开朗，愿意与其他人进行交往，可以融入集体，有的学生是腼腆内向的性格，每个班也总是有小部分学生性格内向，不爱与人交流，在课堂上很少回答问题，课后更是一个人独处，不愿意与学生交往，当老师提问此类学生时，多是不回答或是小声嘀咕直至老师让其坐下，所以老师精心设计的问题对这类内向的学生完全起不到作用。因此，性格的差异在一定程度上影响了学生的学习成绩。

2.2学生的成绩差异

学生之间成绩存在着差异。学习好的学生从心理上更愿意回答老师的问题，在课堂上也能更主动的举手回答问题，老师不论是从心理上还是为了完成课堂效果都更愿意选择学习好的人回答问题;后进生可能会因为回答错误而不敢再举手，老师提问这类学生经过多次都得不到自己想要的答案后就渐渐的不再提问这些学生，或者是为了选取典型错误进行讲解而故意提问学习差的学生，用他们的错误答案来警示全班同学，这样会对后进生造成心理上的伤害，让他们更加害怕课堂提问，像这样课堂提问不仅没有促进他们的学习，反倒让他们排斥学习，适得其反。

2.3教师的能力因素

教师提出的问题都是跟所讲知识有关，新授课就围绕所教内容提问、习题课就跟习题涉及的知识有关，所提的问题都缺乏深度和广度，缺乏适当的更改、扩展。还发现很多新手教师提出的问题都是为了引出所要讲授的内容，或是为了完成一节课，并没有真正考虑过提问的目的是什么，也没有认真的挑选合适的学生来回答问题。这样的原因其实是受教师本身的专业知识限制的，教师本身对数学课堂提问的理解不够深入透彻，没有真正明白课堂提问的意义，对问题的设计不够重视，在提问技巧的使用上不够灵活熟练，部分教师仅是刻板的提问、解答，忽略了问题设计的作用，要想提高课堂提问的效率，还需要教师提高自身的专业知识水平。

2.4教师的不平等对待

教师的叫答对象都是倾向于课堂上主动举手的、平时成绩明显优异或是明显成绩落后的、上课时积极活跃的，对于这些同学，老师都是带着目的提問的，为了正确或错误答案当成典型来讲解、为了活跃课堂氛围维持课堂纪律，从而忽视了平时在班级里不起眼的、内心敏感的学生。这要求教师牢记教学要面向全体学生，使每个人都有被提问的机会，做到教育公平。

3.小学数学课堂提问的教育建议

3.1.培养学生乐观开朗的性格

一个人的性格与家庭的教养方式有很大的关系，内心敏感、腼腆内向的学生需要他们的家长在平时的教育中多进行鼓励教育，让他们意识到自己的价值，体会到与人交往的快乐。不光是在学习上进行关心，在日常生活中处处都可以关心孩子，家长和孩子们一起玩游戏，去游乐场和其他孩子一起玩，并鼓励他们在游戏中表达自己的想法。

3.2努力提高学习成绩

提高学生的成绩可以由学生本身、家长、老师三方共同努力。就学生自己而言，首先是树立自己的自信心，相信自己一定可以，当你在学习上遇到麻烦时，你可以问一个学习很好的学生，或者去找一位老师请教。如果是在家里可以向家长请教。遇到难题一定要去解决，而不是想着放弃，提高成绩可以从基础抓起，把基础打好了攻克难题就会容易很多。

3.3提升教师的提问水平

教师作为提问的实施者，教师提问水平的高低直接决定了学生的知识掌握情况。教师需要坚持终身学习，不断丰富知识、提高自己的提问技巧，在教育过程中更重视学生的主体地位。教师要从问题设计、提问、等待、回答、讲解这五个方面分别找出自己的不足，从问题设计上要把握难度，问题的内容要符合学生的年龄和知识水平，问题要适度开放，打开学生的思维，培养学生的创造力。

3.4教学要面向全体学生，做到公平对待

教师作为一个独立的生命体，有着自己的想法，在教学上不能根据自己的喜好来选择学生。教师在叫答对象的选择上应让每个学生都有被叫到的可能性，这样可以使每个人都集中注意力，都能参与课堂。

参考文献：

[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.

[2]荣静娴，钱舍：微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000年版.

[3]程广文.数学课程提问研究[D].华东师范大学博士论文，2003.

[4]（美）加里 5鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2003年版.

[5]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2005（08）：69-72.