基于深度学习视角的小学数学课堂分层教学策略研究

李长青

摘 要：深度学习是指学生在学习知识的同时了解知识的思维方式，以及如何获取知识的能力。更重要的是在学习过程中发展思维和解决问题的能力。在小学数学日常教学中，教师要关注数学教学目标的需要，改进教学过程，尽量满足新课改素质教育的需要，引导学生深入学习数学。本文还从这一角度探讨了小学数学的教学策略，希望通过教学中存在的问题在一定程度上改进教学方法。

关键词：深度学习;小学数学课堂;分层教学

一、小学数学教学深度学习的意义和必要性

缺乏大量有计划学习的知识，在学习过程中缺乏针对性，学生经常会出现这样的错误。这样的学习比较浅，学生的思维方向也比较分散，很难按照固定的方向进行深入的思考，导致学习效率低下。此外，更多的知识内容会使学生处于更加混乱的学习状态。而深度学习就是让学生对一個固定的问题大胆地发展自己的思维，敢于说出自己的想法，有利于在学习过程中学生逻辑思维能力的培养。

从目前的教学情况来看，大多数教师仍然没有真正认识到学生深度学习的重要性。特别是小学生的自主学习能力有很大的发展和提升空间。如果学生在这一阶段的自主学习能力不高，在以后的学习过程中会更加辛苦。而且，我国对人才的需求越来越大，培养学生的能力具有重要意义。小学数学教师也应该站在全局的角度，从思维的角度来开展自己的整体教学过程，更新自己的教学观念，引导自己开展深度学习，真正促进学生学习水平的提高。

二、小学数学课堂分层教学的必要性

在遗传因素、生理成熟水平、获得性家庭教育、环境效应等因素的影响下，小学生数学学习能力水平存在个体差异。在小学数学课堂教学活动中，由于学生学习理解的效率不统一，教师同样的教学指导不能实现全体学生数学学习能力的均衡发展，这可能会导致学生数学学习成绩的两极分化。分层教学方法适合当前小学数学教学指导的要求和教育改革的方向。

三、基于深度学习视角的小学数学课堂分层教学策略

教学目标的设定应符合当前发展水平和学生实际数学学习能力的实际需要，才能保证"教学目标"的可执行性。分层教学思想主张根据学生的数学学习能力水平合理设计课堂教学目标。

1.针对不同学生，实施不同教学计划

对于数学学习水平较低的学生，教师应注重对小学教材基础知识点的理解和掌握。对于在学习上有余力的学生，教师要注意对数学逻辑思维的灵活性和实际应用能力的拓展进行指导。例如，教师在组织学生开展小学数学教材中的"观察对象"教学活动时，可以在事先了解学生数学学习能力发展的前提下，借助"分层教学"设计不同的教学目标。例如，对于学习能力低、数学学习效率低的学生，教师应注重引导学生掌握长方体、正方形等物体所包含的基本数学量关系，并能根据实际数学应用来解决问题。在课堂上为提高学生学习效率，教师需要设计教学目标与学习能力水平一致的教学计划，如重点指导学生探索数学不同对象之间的关系，在数学活动的独立探索和合作学习，从多个角度思考和解决实际数学问题。

2.针对不同能力水平，进行分层评价

根据学生的数学学习能力水平，对学生进行合理分级评价。教学评价是小学数学教学活动的升华。它具有重要的教育教学功能，如总结和测试学生在数学课堂上的学习效率，提出学习的不足，给学生直接有效的教学建议等。过去，教师教学评价的主要目的是在整个学习地位或阶级集团的教学活动，从而忽视了学生的个体差异的教学评价，使教师的教学评价失去最初的教育价值，提高数学教学的质量。因此，教师应在日常的教学指导过程中充分把握数学的实际学习水平，在教学评价中实现因材施教的原则。例如，教师在为学生讲解教材中"括号混合运算"的数学知识时，对于数学学习效率较低的学生，教师在进行教学评价时应该看到学生发展的可能性。因此，当部分学生在"括号混运算"的计算中出错时，教师应帮助学生反思自己的数学知识的不足，加强出错的原因，巩固数学学习的基础。教师对学习能力低的学生应优先进行激励性评价，对学习效率高的学生应进行综合评价。

3.针对不同教学内容，详细划分知识

在深度教学的课堂设计中，教师应该对教学知识内容进行详细的划分，确保每个单元的每个知识点设计都要保证学生能够更仔细地完成每个学习内容，学生也能够更深入地掌握每个单元的知识点。在实际教学中，教师应使整个教学目标和教学计划符合实际，根据学生的实际情况和教学知识设置教学的难度，并推动教学内容的教学类深度，确保学生在完成学习任务和更高质量的研究中，提高学习能力和课堂教学的质量。

四、结束语

综上所述，基于深度学习视角的小学数学课堂分层教学能从多角度多方面组织合理的教学计划和措施，分层次、分深度帮助不同学生进行积极地学习和探索，帮助学生培养其独立探索能力、动手操作能力等等，这种教学不仅使课堂的学习气氛轻松愉快，而且使学生的认知能力得到充分的发挥，使每个学生都得到很大的发展。

参考文献：

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