学科核心素养下的小学数学大单元设计分析

叶虹霞

摘 要：随着我国教学体制改革进程的不断推进，培养学生的核心素养成了小学数学教学的重要目标。传统教学模式下，教师习惯于依据课本教材有序开展教学工作，很多存在相互关联的知识点容易被割裂开，呈现分离化、碎片化的状态，这对于学生知识体系的构建有着不利影响。因此，从培养学生学科核心素养的视角下，对教学内容进行有机整合，实现大单元教学设计成了很多教学工作者们重点研究的课题。下面编者凭借自己多年教学经验谈谈自己的看法，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴。

关键词：学科核心素养;小学数学;大单元设计;策略

数学核心思想是对数学学习活动基本思想内涵的概括，也是学生对所学知识认知、理解、体会、应用等方面的体现[1]。培养学生的数学核心素养是需要长期积累的过程，一旦形成便会对学生今后的学习以及发展产生深刻的影响。在我国教学体制改革大背景下，很多教学工作者在教学模式方面进行了改进以及创新。其中，对数学课堂教学内容进行大单元设计是一种非常有效的教学方法，推出之后也取得了很好的教学效果。培养学生的核心素养对于学生的全面成长以及发展有着重要的促进作用，通过单元教学设计可以实现对教学内容的合理优化整合，有助于培养学生的数学综合能力，二者在方向与目标上具有一致性。从长远的角度来看，我国小学数学教学朝着培养学生的核心素养方向发展，故大单元教学设计应当以数学核心素养为基础并实现协同前进。

一 单元教学设计的涵义以及特点

所谓单元教学设计指的是以教材单元为一个基本单位，教师根据教学需要对本单元课程资源有机组合、优化的一种教学方法[2]。在开展单元教学设计时，教师需要突显出以下几个主要特点：首先，要符合课程的特征，数学课程具有整体性和零散性，要符合学生的认知规律，在教学中制定一个实施方案，凸显数学课程的特征。其次，突显学生的主体性地位。把握好学生的主体性地位，让学生形成以核心知识为主的知识体系，学生能够明确单元主题材料之间的来龙去脉。另外，教学方法的多样性。单元教学设计是一个单元的终结，教师要改变以往的教学方法，运用灵活多变的教学方法，教师可以根据学生的情况对单元教学设计适当改变和调整。

二 学科核心素养下的小学数学大单元设计策略——以“多边形的面积”为例

（一）教材分析

相对而言，多边形面积计算课程内容并不是很难，基本是通过转化思想实现对学生以往所学知识进行复习，如四边形、三角形、梯形等等。教师可以在此基础上结合学生对既学知识的掌握程度，实现对新知识的进一步认识与理解。学生们可以利用所学知识将形式多样的多边形转化、分解成一个个熟知的图形，进而利用“各个击破”的方法计算出每个小图形的面积，然后将结果相加就可以得出最终的结果。此过程对于学生对既学面积计算公式的掌握以及应用能力有着一定的要求，教师需要从知识结构的全面性、系统性以及整体性角度实现对课程的设计。

（二）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力。然而，由于不同学生之间存在较大的差异化，比如在思维能力方面，有的学生已经处于抽象思维的形成初始阶段，也有的学生还处于形象思维阶段，不同状况的学生在思维意识以及接受能力方面差距较大。因此，教师应当积极发挥自身的教学引导作用：

首先，教师可以带领学生将长方形、正方形、三角形以及梯形的概念、特点以及面积计算公式等信息收集并汇总起来。教师可以让学生通过自主探究或者分组合作的方式开展，最后由自己对学生的整理结果进行指导与点评，这样可以在一定程度上培养学生的知识归纳能力，让学生对所学图形相关知识产生整体性的认识;其次，教师可以引导学生对不同图形包含的知识点进行分析、观察、比较，通过拼摆、割补等方式来帮助学生理解不同图形之间相互转化的方式，进而提升学生的空间思维;另外，教师可以借助实物道具或者利用多媒体技术进行动画模拟等方式对学生进行教学演示，这在很大程度上可以提升学生的课堂体验感，降低学生在课堂上的学习难度，激发学生的探究意识与欲望。

（三）实践活动安排

教学工作应当坚持理论与实踐相结合的方式，通过开展相应的实践活动可以让学生将所学知识得以应用与验证，可以有效培养学生的实践能力，进而加深学生对知识的掌握情况。因此，小学数学单元教学设计必须注重读写实践活动的安排。

在实践教学过程中，除了让学生做一些经典的习题之外，教师还可以为学生布置如“计算出学校某建筑的面积”、“绘制生活中常见的多边形，并将其拆解成熟知的图形”等等。学生完成实践作业之后，需要形成报告形式向老师展示自己的研究成果。这样不仅可以让学生通过亲身操作来检验自身知识掌握情况，获得实践能力等方面的提升。教师也可以根据学生的成果展示来判断学生对知识的掌握情况，进而对接下来的单元教学工作开展指明方向。

（四）总结与反思

学习不能缺少总结与反思，否则容易事倍功半[3]。在大单元教学过程中，涉及到的知识内容较多，教师更应当引导学生对各个知识点进行归纳与梳理，帮助学生构建系统化的知识体系。

首先，教师应当提升学生对知识的认识观念，需要将学生的学习视角从原来的“知识点”向“知识面”方向转变，教会学生如何寻找不同知识点之间存在的关系，学会用联系的眼光看待所学内容;其次，教师应当注重学生之间以及师生之间的交流与合作，提倡学生将自己心中的想法与观点表达出来，让不同的思想与观点进行激发与碰撞，进而催生一些新的见解，这对于发散学生的思维以及实现学生之间的相互借鉴、学习有着显著的促进作用;另外，教师可以教会学生如何运用思维导图等工具，采用类似这种可视化的工具来帮助学生构建更加全面、系统以及完善的知识体系。

三 结束语：

综上所述，在小学数学教学过程中，培养学生的学科核心素养是提升学生综合能力以及课堂教学质量的发展方向。单元设计教学方式符合我国教学体制改革下的新课程标准，也符合当今学生的身心特点以及发展需求。身为小学数学教学工作者应当积极改进自身的教学观念，站在更高的角度实现对教学内容的梳理、整合与设计，以培养学生数学核心素养为方向实现课堂教学质量的不断提升。

参考文献：

[1] 熊梅， 董雪娇， 孙振涛. 学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J]. 教学与管理， 2019， 000（035）：P.51-53.

[2] 庞志雷.核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略[J]. 青海教育， 2019， 000（005）：42-43.

[3] 李静. 学科素养背景下小学数学活动设计的策略[J]. 教育实践与研究， 2019， 000（034）：52-59.