新课程下小学语文口语交际教学探究

赵玲玉

摘要：语文教学是小学阶段学生的启蒙学科，通过语文知识的学习，小学生可以更好地认识所处的世界，感受中国汉字的魅力，体会中国文学的内涵。在语文教学中，一般由阅读、口语交际、写作这三个部分组成。但是老师在教学过程中，受到考试内容要求的指引，往往忽视了口语交际的重要性。这种教学板块的忽略，不利于学生的全面发展，更容易导致学生在阅读与写作的学习过程中觉得了无生趣，消耗了对学科的热爱。因此，本文就以小学部编版教材为例，探究在语文教学过程中口语交际的实际应用。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

在义务教育课程标准中明确指出，小学语文的口语交际是非常重要的一个板块，其关乎學生口语能力的培养，日常生活的交谈，同学朋友之间的相互倾吐，是学生日常学习生活的重要组成。但是在现实的语文教学课堂中，口语交际的比重占比非常小，这不仅影响了学生的学习成绩，还不利于学生的全面发展。口语交际不仅可以让学生将输入转为输出，还可以让学生勇于表现自我，提升综合素养。因此，老师要非常重视学生的口语交际能力的培养，提升学生综合素养。

一、依据课本内容，创建口语交际情景

在小学语文部编版教材中，专设了口语交际园地，以供老师与学生开展口语交际活动。所以为了打破以往语文教学中口语交际活动少，学生紧张不敢说的现象，老师就要依照教材要求，积极创建口语交际情景，让学生在轻松愉快地氛围中积极投入交际活动，勇于表达自己的想法[1]。除此之外，通过特定的口语交际场景，就能够让学生“身临其境”，让学生在专业情景空间中表达自己的意见及看法，激发兴趣。在此过程中，老师要做好学生的引导者，帮助学生敞开心扉，依照教材话题，勇于表现自己。比如，在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇文章后，老师就可以结合口语交际的话题“有趣的动物”开展相关交际主题活动。在活动进行中，老师可以借助现代信息技术，利用互联网资源向学生展示各式各样的动物，如老虎、斑马、狮子、青蛙等等。通过这些生动的动画或者视频展示，可以让学生清楚地了解动物属性，进而提升表达兴趣，向学生和老师说说自己最喜欢的动物或者最害怕的动物，让学生可以主动参与到话题讨论环节中，让他们对口语表达很感兴趣。除此之外，老师的口语情景要与学生的日常生活相互关联，不能让学生觉得讨论的话题离自己特别遥远，要让学生有话可说。在讨论“有趣的动物”这一话题时，老师可以学生生活中常见的猫、狗、小鹅为切入点，和学生们讨论这些常见动物的特性，从而引导学生说出自己对这些动物的认识，让学生轻松打开话匣子，融于课堂讨论之中，不断提升表达能力。

二、结合多种教学方式，让学生勇于表达

在小学发展阶段，由于一些学生受成长环境、家庭因素的影响，所以天性腼腆，不善于与别人交流，也不敢在学生众人面前开展类似于演讲等活动。因此，面对具有这样发展特点的学生，老师就要结合多种方式，让学生主动融于口语交流中并且能够打破阻碍，勇于表达。在此过程中，老师就可以采用小组讨论的方式开展口语交流互动。通过小组形式，既可以帮助学生在熟悉的环境中迅速消除紧张，也可以让学生更加积极的参与话题讨论。比如，在口语交际“名字里的故事”这一单元中，老师就可以借助小组合作讨论的方式[2]，让学生勇于表达自己。老师将口语交际的话题告诉学生，即“你的名字有什么含义或者故事吗？”，然后先让学生在小组内开展具体讨论。在小组讨论环节，老师要随时观察学生交流动态，对于迟迟没有开启话题讨论的学生予以指导。例如，老师可以引导学生先阐述如下问题：“你姓什么，你的全名是什么？”，“你知道你的名字是谁给你起的么？”，“你有小名么？知道小名有什么意义么？”。通过老师的引导可以帮助学生迅速开展话题讨论，加快讨论进度。最后，经过20-25分钟之间的讨论，老师可以引导学生在同学面前讨论自己名字的由来。在此过程中，老师可以抛砖引玉，告诉学生自己的名字由来及意义，然后让学生紧随其后，说出自己的故事。总而言之，老师在口语交际环节要依照学生具体的发展实际，应用不同的教学方式。通过多方式的协同效应，进而让学生增强对这一板块的热情，积极主动参与其中。

三、拓宽口语交际方法，增加学生交际能力

在语文教学过程中，老师要深刻牢记学科内部知识的关联性，要利用板块联系，拓宽学生口语交际的方法，让学生在多样的交际方式中不断增强自己的能力。因此，在此过程中，老师可以通过课内外实践活动[3]，丰富学生的交际素材，拓宽学生的交际平台，让学生不仅在课堂内学习口语能力，也能在课堂外开展相关活动。比如，在口语交际“我们与环境”这一单元中学习过程中，老师要把握好课堂内外的方式，通过两种方式双管齐下，增强学生能力。在课堂之中，老师要依据课本内容《观潮》、《火烧云》、《走月亮》，深化口语交际话题，让学生通过文章内容感受到大自然的美丽，重视生活中环境保护的意义。然后老师在口语话题讨论时，向学生抛出“最近不论是在教室还是在校园内都存在一些不利于大自然散发美丽的地方”的问题，让学生谈谈自己的看法。随后老师就可以组织学生开展相关的课外实践活动，让学生亲自寻找在所处环境中的不好现象，在此过程中，老师也可以与学生积极展开交流，向学生阐明保护环境的重要意义，让学生谈谈这些环境问题会带来的不利影响。总之，通过课内课外两种平台，既能够让学生掌握相关理论知识的同时，也能够让学生在真实环境中“真听、真看、真感受”，提高学生实际口语能力。

结束语

综上所述，在新课程要求下，学生口语交际能力的提升成为教学的重点，老师不能再用传统的教学方式敷衍了事，而是要切实根据学生的发展特点及认知水平，及时更新口语交际教学方式，增强学生的口语交际水平。在此过程中，老师可以创设有效口语交际场景，利用多种交流方式及渠道，为学生创建良好平台，让学生增加口语表达兴趣，助力全面综合发展。

参考文献：

[1]崔佰菊.新课程背景下小学语文口语交际教学的提升[J].考试周刊，2021（42）：21-22.

[2]赵露.新课程下的小学语文口语交际教学[J].新课程，2020（31）：44.

[3]李莉.新课程下小学语文口语交际教学策略初探[J].科普童话，2020（04）：17.