以读促写在高中英语写作教学实践中的应用

王富霞

摘 要：以读促写在现阶段的高中英语写作教学实践中，发挥着较为显著的积极作用，教师在开展高中英语教学的过程中，通过不断加深对以读促写的研究与探索，有助于达到不断优化高中英语写作教学的目的。本文从现阶段以读促写在高中英语写作教学中运用的实况、高中英语写作教学出现问题的原因、开展以读促写在高中英语写作教学中的有效措施等三个方面出发进行科学分析，紧紧围绕以读促写在高中英语写作教学实践中的应用展开系统而全面的论述。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学

一、现阶段以读促使写在高中英语写作教学中运用的实况分析

高中英语写作教学的发展始终需要以写作教学现状为基础，而教师借助以读促写发展高中英语写作教学，需要对当下的英语教学实际情况了解清楚，才能够找到问题根源来采取相应的举措。

（一）以读促写在高中英语写作教学的阶段性特征显著

以读促写在高中英语写作教学实践中，主要可以分为三个阶段，分别是高一年级的阅读积累为主，写作训练为辅的写作基础积累阶段;高二年级的阅读积累与语法提升并重的夯实阶段;高三年级的写作实践为主，阅读提升为辅的拔高阶段。高中学生的每一个学习阶段的任务都十分鲜明，这也是教师开展以读促写高中英语写作教学需要重点关注的重要信息，以此使得写作实践课程可以更为高效。

（二）学生学力的差异性导致以读促写英语写作教学复杂化

在高中阶段的学生，每一个班级的英语写作水平都是参差不齐的，这就使得英语教师在开展高中英语写作教学的过程中，会发现总有部分学生的写作学习效果是不理想的。而高中英语教师在开展以读促写的教学实践过程中，就需要结合这一客观存在的现状，考虑到不同学生的学习实际情况，尽可能通过细化英语写作教学，来为学生提供针对性更强的英语写作教学服务。

（三）有限的教學资源对以读促写英语写作教学提出了挑战

以读促写在高中英语教学实践中，对英语写作教学资源有着一定的要求，而部分高中英语教师在开展英语写作教学的过程中，可以使用的教学资源是颇为有限的。而当学生接触的阅读资料受到限制时，就会直接影响到以读促写指导下的英语写作教学效果。

二、高中英语写作教学出现问题的原因

高中英语写作教学经常会出现各种问题，这些问题的出现与解决，会较为直观地反映学生对当下教学内容的掌握情况。高中英语教师需要在教学实践中发现问题的根源，针对产生问题的原因采取科学可行的措施，才有利于彻底解决这部分教学问题。

（一）学生的英语词汇量和阅读量远远低于正常水平

“词汇量问题”无疑是英语教学实践中老生常谈的一个问题，实际上词汇量对以读促写这一教学模式在高中英语写作教学工作中的顺利运用，有着极大的影响。部分学生就是因为英语词汇的严重匮乏，甚至低于正常水准，导致其空有灵巧的写作思路，却无法将其落在纸上，最终导致写作的失败。教师想要在高中英语课堂中高效的开展以读促写的英语写作教学，帮助学生解决其词汇量的问题显得迫在眉睫。

（二）当下的高中英语写作教学体系有待进一步完善

人才市场的数据显示，英语能力渐渐成为企业选人、用人的重要指标。国内各个高中学校也在不断完善自身的英语教学体系。根据调查的数据显示，英语写作能力现已成为极具竞争力的一大优势。但是，由于目前部分高校还没有构建科学有序的英语写作教学体系，这也就导致了很多英语教师在进行以读促写写作教学时感觉困难重重。鉴于此况，要想顺利开展相关教学工作，一方面需要教师理解以读促写的相关教学理念，另一方面则需要学校重视完善相关的教学体系。

（三）当下的英语写作的教学始终存在一定的滞后性

高中英语写作教学的发展，主要依靠两种推动力：其一是教师在教学实践中根据教学实践经验和不断完善的教学资源，进行自主性创新发展;其二是社会发展对人才需求的不断变化，通过高中教育生态的急剧变迁，来推动高中英语写作教学的发展。大量教学实践证明，在迅速发展的社会实践下，当下的高中英语写作教学确实存在着一定的滞后性，这种滞后性将会长期存在，但是教师可以通过以读促写的教学模式开展来调整完善英语写作教学，以尽可能满足学生当下的英语写作学习需求。

三、开展以读促写在高中英语写作教学中的有效措施

以读促写在高中英语写作教学实践中的运用，使得高中英语写作教学迎来了一个新的发展机遇，同时也出现了一些亟待解决的问题，教师需要针对这些问题探究出可行性较强的解决措施并进行具体实践，以便借助以读促写的教学方式进一步提升高中学生的整体英语写作水准。

（一）根据高中英语写作教学阶段性特征，帮助学生做好宏观学习规划

部分教师在教学实践中会常常对学生提到高中英语写作教学具有的阶段性特征，但却始终无法改变学生学习英语写作时无计划性的状态。而学习英语写作的盲目性，则在很大程度上增加了学生英语写作学习的难度。为此教师完全可以借助高中英语教学阶段性的特征，为学生制定宏观的学习规划，引导并督促学生合理利用自己的学习时间，一步步完成以读促写的写作学习任务，以便有效提升其英语写作能力。

例如，教师在带领学生学习“From Problems to Solutions”这一篇文章时，教师就可以将这篇文章进行解析，帮助学生树立对写作的一个正确认知。“From Problems to Solutions”是一篇典型的说明文，其结构明晰，逻辑严谨，对学生学习写作有着较强的示范作用。教师带领学生学习这篇文章，首先可以让学生速度课文，使其能够借助速度来知道整篇文章的基本内容，这样做有利于帮助学生从宏观角度来帮助学生理解一篇英语说明类文章的基本结构，这有利于学生认识英语作文的结构。然后，教师可以引导学生细读课文，让学生进一步接触文章的具体内容，这对学生积累词汇、学习语法有很大的帮助。接着，教师可以带领学生分析整篇文章的上下文之间的具体联系，进而分析出这篇文章是general-specific模式。最后，教师可以让每一位学生讲一下自己通过学习这篇课文的收获，这样做一方面可以让学生加深对本篇文章的印象，另一方面可以基本掌握学生对说明文的学习体会，这对后续的以读促写开展英语写作教学大有裨益。

（二）坚持“因材施教”的写作教学理念，进一步调整以读促写教学策略

以读促写在高中英语写作教学中的实践是一个逐步推进的过程，而教师在开展英语教学实践的过程中，则需要重视兼顾学生的差异性。众所周知，高中英语教师运用以读促写开展英语写作教学需要满足绝大部分学生的学习需要，但是即便是这样也需要坚持“因材施教”的原则。每一个班级的学生都有学习能力较好的，也有学习能力一般的和学习能力较差的，而需要高中英语教师做的就是在全面了解学生的基础上，针对不同的学生群体，进一步细化和调整既定的写作教学方案，充分利用阅读材料的差异性来迎合不同学生的学习需要，以便让每一位学生的英语写作潜力都能够得到激发，掌握基本的英语写作能力。

例如，当教师带领学生学习“Stronger together how we have been changed by the Internet”这篇文章时，教师就可以借助讲解这篇课文来为学生讲解高中英语写作的科学方法。从文章词汇的掌握，到重点语法的分析学习，再到语法的灵活运用，这些都是学生在阅读学习过程中需要掌握的。例如，教师运用填空题的形式来考察学习能力一般的学生，引导学生在理解课文的基础上掌握本节课的知识点。对于学习能力较为出色的学生，教师可以引导学生借助本文章中出现的关键词“stronger”“together”“change”和“Internet”来复述主人公简的故事。对于不同学生提出相应难度的考察，能够充分发挥以读促写在英语写作教学中的积极作用。

（三）持续关注社会热点和英语写作发展动态，持续提升学生的写作实践能力

高中英语写作教学需要紧跟社会热点和写作教学发展的动态，唯有与时俱进才能够满足学生不断发展和变化的写作学习需要。例如，“新冠疫情”对高中英语写作教学就有着很大的影响，教师完全可以寻找一些与疫情防控相关的阅读材料，让学生通过阅读比较新颖的阅读材料，来熟悉与掌握英语写作技能。教师也可以在带领学生学习完本节课的写作知识之后，让学生尝试根据自己掌握的社会热点，写一篇结构完整、语法正确的议论文。一方面可以让学生巩固议论文写作基础，另一方面也可以考察学生的随机应变能力。

（四）定期开展高中英语写作练习，促使学生积累的英语写作经验

以读促写指导下的高中英语写作教学，需要教师在后期给学生大量的写作实践机会，让学生在写作实践中发现自己的写作短板，针对写作实践中出现的问题进行针对性地学习，同时起到“查漏补缺，重点突破”的作用。例如，绝大部分学生能够在教师的科学指导下，完成最基本的写作学习任务。而在写作训练中，学生往往会暴露出自己不足的地方，有的學生词汇掌握不牢靠，在单复数和短语搭配上出现纰漏，也有部分学生虽然掌握了基本的语法，但是在写作实践中经常出现单复数和时态一类的问题。不论哪一种问题都会影响学生整个文章的质量，因此，定期开展高中英语写作练习就成为了高中英语教师在进行写作教学时必要而重要的选择。

结语

以读促写作在高中英语写作教学实践中的运用，需要教师在教学实践中不断检验和总结。在科学理论指导下写作教学实践，在实践中检验以读促写的写作教学理论的正确性，这对高中英语写作教学的发展意义重大。

参考文献

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