小学语文写景古诗教学初探

谢明娇

摘要：古诗是中国优秀传统文化的传承，其题材丰富多样，或描摹祖国的壮丽山河激发爱国情怀、或借诗寄托无限的哀思、或借物喻人以高尚的道德情操立德树人、或描写戍边战士舍家为国的英雄气概……统编版教材的推行，更是把古诗的地位提高到前所未有的高度，整个小学六年12册共有古诗词129篇，占课文总数的30%左右，比原版教材增幅达80%。据统计写景古诗在12册语文书中占所有古诗篇目的66.5%，突显出写景古诗在小学语文古诗教学中的重要地位。小学语文写景古诗教学初探主要侧重于教师的教、学生的的学两方面进论述。

关键词：小学语文;写景古诗;教师的教;学生的学

中国是一个古诗的国度，五千年的悠久的历史，更是给古诗蒙山了一层神秘的面纱，作为炎黄子孙更是的责任将中的的传统文化进行传承。党的十八大以来，以习近平主席为核心的党中央更是把中国的传统文化提升到了前所未有的高度。无论是国家的方针政策，还是身为一个中国人应履行的义务，我们都应该把中国优秀传统文化发扬光大。下面，就围绕小学语文写景古诗的教与学两方面进行论述。

一、教师的“教”。

教师作为课堂中的引导者，在课堂教学中起到重要的作用。在课堂教学的过程中，也许存在一些疑惑：写景古诗到底应该怎样教？是不是读读背背就可以达到目的？答案是否定的。教师应该在教学中下足功夫，才能达到古诗教学的真正目的。

1.意境创设，渲染气氛。

写景古诗多以描写自然风光、乡村景物以及归隐后的恬淡闲逸生活的古体诗。对于在现代都市长大的孩子们来说，可能无法感知自然风光给人们带来的安静闲逸。那就需要教学在课堂导入的时候进行意境创设，用自己的语言对写景古诗中的自然景观进行渲染，激发学生的学习兴趣。以统编版教材五年级上册第二十一课《山居秋暝》为例：在导入的时候，我们可以这样讲：秋天的傍晚，雨点纷纷扬扬地落下，一颗颗小水滴落到我的脸颊，似微风拂面。雨后的山中，空气格外清新，沁人心脾。接下来，我们就跟随唐代诗人王维一起走进新雨后的空山，领略大自然给予我们的馈赠。教学的过程中，教师应尽量使用诗意语言创设美好的意境，也要注意各部分的衔接，以保证课堂教学有完整的过渡，让学生心领神会，体会写景诗的意境美。

2.背景渗透，积淀情感。

写景古诗的创造离不开其写作的背景，绝大部分诗人在创作写景古诗的时候都是在某一个时间节点，在特定的环境下诗情油然而生，挥笔创作下一首首经典之作。教学的过程中，教师应该渗透诗人的写作背景，从而为古诗的吟诵做好情感铺垫，达到熟读成诵的目的。下面以统编版教材一年级下册第八课《静夜思》为例进行讲解。《静夜思》是一首学生能够耳熟能详的写景古诗，读起来朗朗上口。但很少有学生能够读出古诗的韵味，这就需要教师在课堂教学中对《静夜思》的写作背景进行讲解。在一个明亮的月夜，李白独自一人客居他乡。抬头仰望星空，不禁思念起自己家乡的亲人，母亲那一双布满皱纹的眼睛是否一直在期盼着自己早日归家;儿时嬉戏的玩伴，现如今是否依然幸福安康;那流淌着清澈水流的小溪，如今是否还可以捉鱼摸虾……太多太多思念无以言表，让李白有一种“才下眉头却上心头”深切怀念，也许只有这一首《静夜思》能将埋藏在李白心底的无限思念之情托盘而出。

3.适当停顿，熟读成诵。

古诗朗读时，应注意节奏、语速、语调、重音。掌握这四方面的规律，便可将古诗字正腔圆，韵味十足。

（1）节奏。

节奏的划分主要有两种依据：按音节划分、按内容划分。在朗读古诗时，停顿的依据是一个完整的音节或是一个意思完整的词语。古诗朗读节奏的划分一般按音节划分的居多，按意节划分的较少。五言一般以“二二一”节奏来划分，如“迟日＼江山＼丽。（《绝句》杜甫）”;也有以“二一二”的节奏来划分的，如“晨兴＼理＼荒秽。（《归园田居》其三）”。七言律诗可以以“二二三”的节奏来划分停顿，如“竹外＼桃花＼三两枝。（《惠崇春江晚景》）”;也可以以“二二二一”或是“二二一二”来划分。例举了几个例子，所要告诉大家的就是在划分节奏的时候，就按音节来划分可以有多种形式，主要是看诗的音节或是意节，具体情况具体分析。

（2）语速。

朗读时的语言速度的快慢，应根据写景古诗所表达的内容或是作者的写作背景来决定。描摹祖国壮美河山的《望庐山瀑布》，李白给我们展现的是一幅恢宏壮阔的庐山瀑布图，在朗读的时候，就应该慷慨激昂地吟诵后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”，语速就可以稍快。朗读张继的《枫桥夜泊》的时候，一个“愁”字贯穿整首诗，在朗诵的时候，让学生体会到诗人的孤寂，所以有朗读的时候应读得较为缓慢。

（3）语调。

古诗词吟诵时，还要注意语调的抑扬变化。根据写景古诗所表达的情感内容的不同，应采用升降平曲四种曲调。情绪慷慨激昂时、表示疑问、命令等的诗句时，應采用升调;描写情绪低沉、感叹的诗句，应采用降调;写景古诗内容属于叙述、解释的诗句时，应采用平调;诗句内容表达隐晦而复杂的情绪时，应采用曲调。

（4）重音。

重音指的是在朗读时着重加强音的词语。重音可以分为两种：一种是以语法来划分的，叫做语法重音。语法重音对于小学阶段的学生，要求学生记住，主要是表示动作、表性状或程度的状语。另一种是依据逻辑来划分的，叫做逻辑重音。逻辑重音根据吟诵者的需要随情突出加强的词语。

4.诗画结合，以观促悟。

写景古诗所描摹的山水田园等自然风光，诗离不开画正所谓“诗中有画，画中有诗”。在教学时，培养学生学会看课本中的插图，感悟写景古诗的意境美。学生在熟读成诵的基础上，对于写景古诗所要表达的感情基调已很明朗，但对于古诗所要表达的准确意思，还需要借助课本的插图进行理解。以统编版教材二年级上册第十八课古诗二首中的《夜宿山寺》为例：

初让学生在朗读这首写景古诗的时候，学生可能不能够准确的明白这“危楼”到底有多高？这“危楼”又是什么意思？这时，我们就需要引导学生看图片：在一个寂静的夜晚，伟大诗人李白独自一个站在这危楼上，抬头仰望着星空中的皎皎明月，若有所思地望着远方，这危楼建造在山的顶峰。实际“危”并不是快要倒塌的楼，而是突出了这楼的高。具体高到什么程度呢？伸手就可以摘到天上的星辰，足以说明这楼的高。诗和画相结合，很容易地让学生理解了古诗所要表达的意境。唐代浪漫主义诗人李白，在写这首诗的时候是一种超脱人的境界来进行描写，自己似乎也快成为仙人了，也许李白“诗仙”的名号也是由此而来吧。

5.拓展提升，突显“1+X”

古诗教学的目的是让学生通过课内写景古诗的学习，获得学习写景古诗的方法，通过一首诗的学习达到学懂一类诗的目的，实现“1+X”视角。小学语文写景古诗的篇目占12册书的66.5%，如果依据写景古诗作者所要表达的情感还可以具体分为几类，根据不同类别教会学生具体的学习方法，可以使学生终身受益。从小培养学生养成学习中国古诗的好习惯，学生便可以从课内走到课外，为传承中国优秀传统文化贡献自己的一份力量。

二、学生的“学”

教师的教就是为了学生的学，如果教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，那就没有达到课堂教学的效果。课堂教学，我们更重要的是教学生学习写景古诗的方法。

1.借助拼音，读准字音。

写景古诗在每册语文课本中都占一半以上的比重，古诗里的语言相对于今天的现代汉语来说略显生涩。写景古诗的教学第一步，要让学生读准字音，扫清字音障碍。低段的学生可以借助课文的拼音读准字音，中高段的学生在遇到古诗中的生涩字时，可以通过工具书、注释找到正确读音。课堂教学的过程中，教师可以组织学生多种形式地读，反复地吟诵，达到熟读成诵的目的。

2.巧用语气，读通诗句。

吟诵古诗的语气包括停顿、语速、语调、重音。学生在读准字音的基础上，要注重古诗句子的停顿，可根据古诗的章节或是意节来划分停顿节奏。在理解古诗感情基调的基础上，要注意朗读的语速、语调，古诗主题描写的是恬淡闲逸乡村生活的，我们可以读得轻快一些;写景古诗主题是寄托对家乡亲人无限思念的，我们可以读得低沉舒缓一些。另外还有重要的一点，要注意古诗中重点词语的朗读，表示动作的词语，可以教会学生重读;在吟诵过程中也可以根据个人的情感选择适当的重音词语。

3.联系注释，读懂诗意。

古诗课文中，会将一些生僻字的读音和意思都出示在语文课本上，教师在教学过程中要教会学生借助注釋理解诗句的意思。注释加上一些平时的语言积累，只要用心，学生是可以凭借自己的能力将古诗的大概意思用自己的话讲出来的。教学就是教与学的过程，教师在教学中应该放手让学生学会学习，对于理解不透的地方教师做精讲。学习是一个行为习惯养成的过程，我们要做学生课堂中的引导者，引导学生看注释，为古诗的理解保驾护航。

4.诗画结合，提升审美。

写景古诗描摹自然风光，正可谓“诗中有画，画中有诗。”。每篇古诗编者都给学生配上插图，教师应该引导学生学会看课文中的插图。在指导学生看插图的过程中，教师可以适当的渗透一些观察顺序的讲解。学生通过看壮丽的祖国大好河山，激发学生的爱国情感。同时顺序的指导也为学生的习作技巧提供了便利，通过看图，学会习作。学生边看图边理解古诗的内容，学生用自己的话将插图的内容表达出来，那对于古诗诗意的理解也就不难了，这样也提升了学生的审美能力。

5.触类旁通，开拓视野。

教师在教学古诗的过程中，不是仅仅教一首诗而教一首诗，而是通过教学生一首诗而学会一类诗，达到触类旁通的目的。学生在学习写景诗的过程中，学会鉴赏写景类古诗，那对于边塞诗、托物言志类古诗、叙事古诗的学习也有一定的促进作用。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了学习古诗的方法，便可以通过自学，开拓自己的视野，从而提升自己的文学涵养。

中华文明古国，古诗浩如烟海，古诗作为传统文化的精髓，具有独特的艺术魅力和颇高的审美价值。五千年的传统文化，是我们文化底蕴提升的坚实基础，在我得天独厚的历史背景下，我们更应该努力提升自己的文学素养。学会学习、学会阅读、学会传承中国优秀传统文化。古诗留给我们的是一种文学素养的提升，精髓语言的锤炼，更是审美能力的提升。我们不仅要学会读古诗、品古诗，在知识积累到一定程度时，还可以创作古诗。愿这一艘承载优秀传统文化的方舟，带我们驶向更为宽广的人生舞台。

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（昆明重工中学附小云南昆明 650222）