基于核心素养导向下的小学美术鉴赏教学探究

韦匀荔

摘要：本文从新课程标准与核心素养理论研究出发，结合小学美术欣赏教学实际，对于核心素养目标导向下的美术课堂教学提出几点优化和改进性的建议。

关键词：小学美术;核心素养;欣赏课

新课程标准的颁布，使得核心素养成为了当前课程教育的指导方向，就美术课程而言，图像识读、美术表现，审美态度与观念，创新实践，文化理解这几个方面构成了美术学科的核心素养体系。随着新课改的不断深入，课程教育不仅要求核心素养要在教学实际中加以落实，还强调了素质教育对于当前人才培养的重要要求。为此，结合相关理论研究与实践经验，有必要对基础阶段小学美术课程教学中的核心素养渗透做深入分析，以更好地落实素质教育目标，推动青少年儿童的健康成长。

一、形成审美认知

1、夯实基础

美术欣赏课顾名思义是对具体美术作品进行观察、鉴赏、分析和评述，这其中既需要一定的基础知识做支撑，也需要用来培养和发展学生的美术核心素养。其中基础知识包含有美术语言、美术与社会文化关系、鉴赏标准、行为等等。以美术语言为例，美术语言中既有美学的术语，如 构成画面的基本元素，点、线、面、色彩、空间、质感等，也有诸如对称、平衡等形式语言。那么教师在教学实践过程中就应当引导学生去试着在观察和体验作品的同时，用美学语言来进行表述和评价。例如，欣赏《向日葵》这一作品，对于小学生而言，感知该作品的主要表现形式和画面特点是主要的教学目标。基于此目标，教师就可以向学生提出几个简单的问题，以引发思考。如“从画中你看到了什么？”“画中描绘向日葵花瓣和叶子的画法像什么？”“背景的颜色是怎样的？”“背景的黄色是同一种黄吗？”“背景给你带来了什么感受？”

2、具体内容

美术欣赏自然离不开好的作品，古今中外的美术作品既有中国画，也有西洋画，有民间美术，也有建筑与雕塑。细致来讲，每一个领域中都有说不完的内容，而对于认知能力有限的小学生来说，教师只需要结合其认知水平特点来选择一些具有代表性的作品即可。比如，生活中可以接触到的自然景观，大自然本身的鬼斧神工就可以称作是最高的艺术规格，尤其是现在被高楼大厦包围的生活环境，学生更需要山川河流、花草树木来培养其发现兴趣，以形成对自然环境的积极态度。

二、优化教学方法

语言是课堂教学中的交流媒介，是启发学生并使之在欣赏交流中对美术作品形成体验和感受的驱动力。教师在可教学中应该从欣赏作品的切入点来进行预设，结合实际学情来设计具有引导性或启发性的问题。具体来讲，首先教师要引导学生学会描述作品重点内容。观察是描述的前提，学会观察是欣赏的第一步。观察又包括观察画面中的事物或人物形象，从中窥见创作者的表现手法，甚至更高层次的空间关系，如远近、大小等等。整个过程中教师需要传授给学生基本的观察顺序与观察方法，实现学生主体与作品之间的交流对话。其次，教师要教授给学生如何分析美术作品的形式与风格，如构图、线条、色彩、明暗关系等等。以低年级小学生为例，对于他们来讲，色彩是一个较为敏感的元素，所以教师就可以将色彩作为侧重点来设计问题，加以引导。如“这幅画的主色调是什么？”“画中主要运用了哪些颜色？”“主色与其他颜色的关系怎样？”“颜色的运用使整幅画看起来在表达什么情绪？”等等。此外，教师还可以通过融入故事情节来推动学生去更深刻地进行联想与想象，获得丰富的情感体验。

三、教学实践分析

为了更好地探究核心素养具体在美术课堂中的落实，本文在此选取“漫画与动漫欣赏”一课的教学实践做简要分析。备课阶段，教师可以搜集准备一些不同历史时期下极具代表性的动漫資料，可以是图片，也可以是短视频，目的是为了更好地营造教学氛围。课上，教师可以通过问题进行导入，通过“卖关子”的形式来引发学生的好奇心，并在简单地观看课件之后猜一猜本课的教学主题是什么，目的是激活学生的思维状态，使其更快地进入到课堂教学氛围当中来。引出本课的主题之后，呈现图片或短视频，让学生找一找里面有没有自己认识或是喜爱的动漫作品和人物形象，找到之后举手说一说他的特点。这种引导探究式的课堂教学过程可以很大程度上调动学生的积极性，并使之在于周围同伴交流、表达的互动过程中碰撞思维的火花。教师在此基础上还可以抛出一些其他的问题，如“为什么你这么喜欢这个人物？”“他与其他人物形象之间有什么区别？”根据问题与学生的回答来引出本课的教学主题与框架，即色彩、造型、人物形象、性格特点;动漫的功能与价值;人物造型的设计等等。

本课主要从传统三维教学目标角度出发，做到了核心素养渗透与审美情趣的培养，而且整堂课下来学生的学习兴趣和积极性是十分高涨的。他们学会了如何用简练的语言来描述自己的喜欢的事物，也能够肯定自己在审美体验过程中有所收获。可以说，通过观察、交流互动与合作探究教学方法的融合使用，能够使学生的学习态度、参与意识、交际能力等方面得到提高，并且实现对教学主题的深入把握。

综上，随着新课标的颁布与新课程改革的不断深入，核心素养已经成为了当前课程教育的主要方向，也是众多一线教师衡量教学效果的标准。作为培养和渗透核心素养的初级阶段，小学美术课程应当积极响应和落实具体要求，以核心素养为目标导向，在教学实践中不断反思深化。

参考文献：

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[2]陈翔.基于核心素养，创设生活情境，激发创意表达——浅谈美术学科单元教学中的情境设计[J].上海课程教学研究，2016（03）：55-58.

[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.

贵州省荔波县茂兰小学 558400