如何引导小学生做好数学课前预习

李灵敏

摘 要：新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索提前预习，这样不仅能够让学生的数学学习知识有充分了解，明白自己哪些知识点还需要重点探索，也能够让课堂学习变得轻松自如，跟上教师的教学进度。教师在教学过程中要重视学生养成良好的预习习惯，根据学生的实际学情从不同教学方面入手引领学生自主在课前融入新知识探索中预习知识。

关键词：小学数学;课前预习;教学手段

小学阶段的数学是一门基础性的学科，教师教学的有效性对学生综合学习能力的养成有十分重要的影响。在实际教学过程中，教师要能够充分考虑学生的特殊学情，如何在有限的40分中创造出高效的教学价值，需要学生提前做好数学知识预习了解课堂中教师要讲的知识点才能够梳理出哪些是需要课堂中再次重点学习的内容，由此提升自己的学习效率，也在预习方法的掌握和预习能力的提升中提升学生的自主学习能力。

一、树立课前预习意识

在实际教学过程中，教师发现很多学生课前并没有主动学习的意识，他们不明白课前预习的重要性，教师也很少强调。为了提升数学课堂的学习效率，教师要能够转变自身教育理念的同时也转变学生的学习思想，让他们充分意识到课前预习是非常有必要的。比如《多边形的面积计算》一课前，教师给学生讲解预习的重要性让学生明白这部分教材知识对后续学习基础奠定的重要作用，然后结合学生的实际学情实际让学生联系生活中内容认识到面积计算的重要性，这样学生就能夠重视本课教学。同时，教师还要针对学生的学情特点和实际给他们设计必要的导学预案，通过给出方向性的学习指导让学生积极从预习中体验到学生的快乐，能够强化他们的课前预习意识，让他们在预习时始终保持良好的心态，在由扶到放的过程中实现自主学习习惯的养成。

二、设计课前预习单

在实际教学过程中，教师可以将小学教材以领域划分的形式进行纵横向统整，准确把握预习内容的地位目标后，教师梳理出不同领域知识的内容，然后在整体知识体系的整合过程中，教师为了让学生进行深度预习，在每个分课时的预习导学案设计中将具体知识的重难点和疑问点整理出来，在由易到难的教学引导中鼓励学生独立思考预习单中的问题，如在教学《解决问题的策略》一课时，教师可以在预习单中设计这样一个问题：村南李大爷选了18根木棍，将其截成1米的长度，他准备用这些木棍围一个长方形的羊圈，你能给他出几套方案吗？通过这样的方式鼓励学生在预习中思考，在思考中联系既有的旧知识自主学习提出解决问题的方案。预习的知识常常是学生尚未学习的内容，相对而言有一定的难度，学生可以在思考过后无法得到答案时借助互联网资源查找问题答案，看看针对某一类问题他人是如何分析解决的，如果仍旧无法理解，学生就可以将其做出重点标记，课堂中教师讲解的过程中学生认真听讲提出自己的疑惑问题，对预习单中其他的知识点进行讨论交流，提升学生的学习效率。教师可以针对学生的具体学情定期调整预学单内容。

三、探索课前预习方法

传统的应试教育思想影响下，教师在教学过程中布置预习任务仅仅是给到学生一个形式化的任务，学生预习时无从下手导致仅仅是浏览一遍课文就当预习过，这样的预习无法达到既有的学习效果。因此教师为了让学生落实预习任务，可以通过给出具体的预习方法为学生的预习活动提供方向。比如，通过读教材将不懂的地方标注出来，通过分析例题解题方法掌握一节课的知识技能，通过收集新知识相关的内容学会举一反三等，课堂中鼓励学生对自己划出的疑点进行分析讨论，在合作学习的过程中帮助学生理解数学知识。

综上所述，课前预习是学生高效学习的关键所在，教师在教学过程中要想提升学生能力的全面发展，就要能够针对学生的个性差异从不同教学方面入手引领学生积极探索数学知识，在独立预习的过程中提升自我思考能力，促使学生得到能力的全面发展。

参考文献：

[1]齐非.奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J].教育现代化，2017，4（42）：376-377.

[2]伍棫华.小学教学中的课前预习方法探究——以小学数学为例[J].中国市场，2015（11）：153-154.