2020阅读年度调查：改善阅读现状的新媒体策略创建

摘要：《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出，“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”。借鉴国际成功的瑞典“学习圈”模式，运用“学习型社会”“终身教育引论”“社区学习共同体”等先进观念，探索创建中国特色学习型社会的方法和路径。本文通过对1773名大中小幼学生及家长的2020年阅读问卷调查数据的分析研究，提出打造以学生学习为主题，亲子阅读写作共建为核心的社区、学校、家庭、媒体协同策略，有效助推社区学习共同体的建设和发展。

关键词：学习型社会；学习圈；社区学习共同体；阅读调查；融媒体

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）10-0068-03

当前，阅读现状已成为建设学习型社会的一大阻力。国内外专家学者对此提出了不少改善策略，比如瑞典模式——建立“学习圈”，中国实践——浙江打造的“社区学习共同体”，但这些仍未能有效解决市民阅读时间局限、阅读量不高、阅读兴趣不浓等问题。那么，在建设学习型社会，改善阅读现状方面，新媒体可以做些什么呢？上游新闻作文频道的实践作出阐释：新媒体的融合发展可从多方面着力，改善市民的阅读现状，营造良好的阅读氛围，为学习型社会的建立推波助澜。

一、学习型社会视域下全民阅读的重要价值

学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述。联合国教科文组织指出，“21世纪的社会形态是学习型社会，终身学习是该社会生存的概念，创建学习型家庭则是创建学习型社会、城市、社区的基础”[1]。多年来，中央把建设学习型社会作为全面建设小康社会的一个重要目标和内容。

2020年9月，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“要完善全民终身学习推进机制，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系”。习近平总书记的讲话为我国构建终身学习体系、打造学习型社会指明了方向。当前，各级政府都在大力推进学习型社会的建设，重庆市也在积极行动。

自1999年起，中国新闻出版研究院組织实施全国国民阅读调查。调查显示，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本；近四成的成年国民认为自己的阅读数量较少，国民对当地有关部门举办阅读活动的呼声较高。阅读量不充足、阅读氛围不浓、深度阅读不够等问题严重影响了我国学习型社会建设的步伐[2]。建设学习型社会需要推进终身学习体系的建立，而学习离不开阅读。书籍是人类的营养品，阅读是最好的终身学习手段。因此，改善阅读环境迫在眉睫，是推进学习型社会建设的重要内容。《中国教育现代化2035》，就将“建成服务全民终身学习的现代教育体系”列为首要发展目标。推进教育现代化共有八大基本理念，更加注重终身学习是其中之一。

二、重庆市2020年度阅读情况的调查分析

（一）重庆市2020年度阅读调查总体情况

2021年初，通过网络问卷和纸质问卷的方式，基于上游新闻作文频道的读者群，我们对南岸区、渝中区、渝北区、江北区、北碚区、两江新区、九龙坡区、大足区10余所中小学发放了2020年度阅读调查问卷，调查数据使用问卷星进行数据汇总统计分析。2020年度阅读调查分为成人版和学生版。问卷发放2000份，回收有效问卷1773份，学生有效问卷911份，成人有效问卷853份。从反馈的问卷的情况来看，2020年重庆市民阅读情况优于前几年，但阅读量不够、阅读氛围不佳等问题仍较为突出。

纵观重庆市2020年度阅读调查数据，发现有近八成的学生感觉自己课外阅读量不够，超九成的成人感觉自己阅读量不够；阅读时间每天不足一小时的，学生（课外阅读）所占比例62%，成人占69%。但有60%的学生及81%的成人表现出对课外阅读的喜爱。由此可以看出，当前中小学生课外阅读量不够丰富，成人阅读量也很不充足，存在着有较高的终身学习需求，而学习环境无法满足的主要矛盾。

（二）重庆市2020年度阅读调查学生版

911份学生问卷中，5人未入学，占比0.55%；小学生551人，占比60.48%；初中生173人，占比18.99%；高中生121人，占比13.28%；大学及以上学生61人，占比6.7%。2020年学生课外阅读数量总体为5至10本，参与调查的学生中，没有1人没读完1本书，其中42人，全年读了1本书，占比4.61%；70人表示读了2本书，占比7.68%；292人读了3—5本书，占比32.05%；216人读了6—10本书，占比23.71%；读了10本书以上的学生有291人，占比31.94%。分析调查数据可知，超过一半的学生2020年全年读书5本以上，平均2个多月看一本课外书。另一方面，学生们对自己的阅读量并不十分满意，有715人表示阅读量不够，占比78.49%，表示阅读量充足的196人，占比21.51%。

数据显示，阅读量不够的原因在于学生每天能自由支配的阅读时间不够充分。每天平均阅读“半小时”的共6成以上。“1小时”的232人，占比25.47%；“1小时—2小时”的79人，占比8.67%；“2小时以上”的仅31人，占比3.4%。（如图1）阅读时间不够的原因如下：选择最多的一项是“没有养成阅读习惯，阅读没有计划，时间不固定，也没有保障”，占43.35%；其次是“学校作业考试太多，没有课外阅读时间”，占38.09%；排在第三的是“课外补习，兴趣班学习占用太多时间，自由课外阅读时间少”，占36.66%；“娱乐时间过多，课外阅读时间少”仅占13.06%；“其他原因”，占21.19%。

调查可知，对于课外阅读，学生兴趣实际上是非常浓厚的。“喜欢”占62.68%，“喜欢读自己想看的，不喜欢被强迫”的占34.91%，选择“不喜欢”的仅占2.41%。学生喜欢阅读的最集中的三大理由是：“阅读让我知识丰富，增长阅历”，占比77.06%；“阅读让我快乐”，占比61.58%；“阅读让我的语文学习更轻松”，占比48.74%。不喜欢阅读的理由：“阅读很枯燥，无法长时间静下心来看书”，占比15.48%；“阅读的课外书不够丰富，没有发现自己喜欢看的书”，占比8.78%；“爸爸妈妈不陪我阅读，我喜欢亲子阅读，期望有人能给我讲一讲，陪我说一说”，占比7.24%；“阅读要写读书笔记”，占比10.43%；“老师、专家的阅读引导不足，有的课外书很难读下去，不知道读书的方法”，占比5.82%；“阅读的交流活动不够丰富，无法刺激我的阅读热情”，占比10.76%，“其他原因”，占比19.21%。

关于改善目前阅读状况的建议的回答，有68.06%的学生建议“学校、社区增加一些方便阅读的举措”；62.57%的学生建议“图书馆更方便、更智能，多新建一些有特色的书店”；44.79%的学生建议“媒体、社会团体多搞一些丰富的读书活动”；37.43%的学生建议“阅读圈子建起来，作家、名师、大咖来引领”；29.31%的学生“期待功能强大的阅读APP上线”。当然，还有一些个性化的建议，比如“把书的内容设计成游戏，打游戏就必须先看书”“学校开设阅读课”“网上多推荐一些儿童和青少年读本”“多建一些社区图书馆”……

（三）重庆市2020年度阅读调查成人版

853份成人问卷中，其中有小孩，且小孩处于义务教育阶段的共576人，占比67.53%；有两个及以上小孩的共206人，占比24.15%；小孩上大学或以上的共39人，占比4.57%；小孩处于学龄前阶段的共16人，占比1.88%；婚后暂无小孩的有3人，占比0.35%；大学毕业刚参加工作的有13人，占比1.52%。统计结果显示，2020年成人阅读书籍0本的66人，占比7.74%；1本的133人，占比15.59%；2本的167人，占比19.58%；3～5本的319人，占比37.4%；6～10本的105人，占比12.31%。有779人认为自己的阅读量不够，占比91.32%；每天阅读半小时的595人，占比69.75%；1小时的155人，占比18.17%；1～2小时74人，占比8.68%；2小时以上29人，占比3.4%。

阅读时间不够跟爱好阅读的情况呈反相关。调查发现，选择喜欢阅读的有692人，占比81.13%。而阅读时间不够的主要原因是“工作太忙，没时间充电看书”，占比48.49%；其次是“刷手机、上网可以阅读，读书就自然少了”，占比45.48%；排第三的是“缺乏了解新书好书的渠道，没有发现能激發自己阅读欲望的作品”，占比17.75%。161位“不喜欢阅读”的，原因排第一位的是“刷手机、玩电脑，电子产品上碎片化的阅读占用了大量的阅读时间”；第二原因是“带孩子、养孩子整天围着孩子转，个人时间、阅读时间几乎没有”；第三原因是“工作太累，经常加班，没有阅读时间”。另，有6.6%的受访者选了“阅读单调，没接触到适合自己，吸引自己的书”；6.26%的受访者选了“阅读无趣，无法静心看书”。（如图2）

就如何改善目前阅读状况，参与调查的成年人中，54.99%的人建议“图书馆更方便、更智能，多建一些有特色的书店”；44.43%的人期待“功能强大的APP上线”；43.62%的人表示“学校、社区应多增加一些方便阅读的举措”；39.91%的人建议“建阅读圈子，让作家、名师、大咖引领阅读”；37.59%的人建议“媒体、社会团体能多一些丰富的阅读活动”。

从成人不喜欢阅读的原因看，多数人为人父母后由于照顾孩子而没有时间阅读。而这，恰巧说明了亲子阅读具有巨大的发展空间和可操作性。

三、瑞典“学习圈”经验与中国特色学习型社会创建

（一）瑞典“学习圈”经验

瑞典的“学习圈”产生于1902年，至今已有上百年历史。提出“学习圈”观点和理论的奥斯卡·奥尔森认为，学习应是不昂贵的；学习方法应是简单的；参与者都是平等的；书本和图书馆在学习圈中起着举足轻重的作用。现阶段，瑞典每年组织的“学习圈”超过30万个，参加者超过250万人次。在过去三年中，参加过至少一个“学习圈”的瑞典人，约占比40%。全面福利制度和非政府组织“学习圈”是瑞典高质量稳定发展的两枚定海神针[3]。

如今，在瑞典的大街小巷，公交地铁，公园广场，随处可见手捧书本的人。瑞典“学习圈”充分激发了人们学历教育外自主学习的热情，让学习成为一种令人向往的生活模式，让具有共同学习兴趣和愿望的人成为朋友，让社区（学习协会）成为一所学校。“学习圈”的兴起和发展，推动瑞典成为世界上最发达、最先进的国家之一。实践证明，瑞典“学习圈”是行之有效的方法，能激发国民的学习热情和潜力，推进学习型社会的建立，它的经验对中国建设学习型社会具有一定的借鉴作用。

（二）中国特色学习型社会创建经验

随着科学技术的迅速发展，信息资讯越来越多元化，知识不断更新迭代，学习成为个人、组织，以及社会的迫切需要。许多国家都把建设学习型社会提上了议事日程。中国也开始了在此方面的探索实践。

在创建中国特色学习型社会实践中，出现了以浙江为代表的“社区学习共同体”，比如杭州已经开发了十年的英语角、杭州宽居的悦读读书会、杭州市经典亲子诵读读书会等[4]。现阶段，对“社区学习共同体”的定义多种多样，有基于共同爱好，也有基于各种学习需求等形成的学习团体[5]。总体看，基于相同兴趣爱好和学习要求而形成的学习团体的观点成为大家的共识。可以说，“社区学习共同体”是一个社区居民因共同学习而形成的群体，它能实现人的生命成长，建立守望相助的关系[6]。

专家认为，浙江打造的“社区学习共同体”，将有利于教育从头部理念、根本形式和实质性内容层级发生转变，从而对社区教育进行升级[7]。现阶段的学习型社会呈现六大学习特征——全过程学习特征、全方位学习特征、生活方式特征、相对意义特征、个性创意特征和即时学习特征。从社会文化视角看，学习型社会同时也呈现出六大文化特征——学习力文化、快乐生活文化、创新文化、反思文化、共享文化和速度文化。专家指出，“社区学习共同体”需营造终身学习氛围，进一步开拓民众互动场所，丰富社区资源信息，促成共同体成员互动共生，挖掘社区共同体的文化内涵。此外，从浙江“社区学习共同体”模式可以看出，改善阅读现状可借助外力，拉动内需，形成合力。

四、新媒体助力学习型社会创建策略

学习型社会的创建通过不断的变革和不断的创新来保持其组织活力的提升和可持续发展。因此，要实现学习型组织的目标，就要不断完善学习型社会的各项机能[8]。“社区学习共同体”有四大构成支柱，即本质意志（学习动机维度）、共同学习（学习方式维度）、守望相助（成员关系维度）、生命成长（学习效果维度）。学习型社会的六大学习特征揭示了个人、家庭、邻里、社区、社会的复杂关系。而资源丰富、灵活创新的新媒体平台有利于改善协调各方关系，整合各方资源，推进“社区学习共同体”的建设和发展。

家庭教育是一切教育的第一场所，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一位老师，家庭环境是孩子接触到的第一环境，家庭也是孩子发挥创造力的摇篮。因此，以家庭教育、亲子阅读写作为抓手，是创建学习型组织的重要途径和有效手段。媒体作为学习型组织的领导者，具有天然的优势。专家给学习型组织领导者的角色定位是：设计师、仆人和教练。这十分契合媒体“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的职责和定位。媒体特别是新媒体，有条件且能够成为学习型组织的领导者。

2020年4月20日，上游新闻作文频道上线。这是一个助力中小学生阅读、关注中小学学生写作成长的平台。同时，平台给教师、家长提供了互动点评、评论，交流阅读经验和发表阅读感想的空间。基于上游新闻作文频道的上线，更多的新专栏应运而生，如作文排行榜、作文小课堂、名师杂谈等；组织线下线上主题作文展活动，如开展名师引领、名家指导、读书组长等线上直播阅读打卡，线下讲座阅读交流等；开展以学生学习为主题，亲子阅读写作共建为核心的社区、学校、家庭、媒体协同发展的实践与探究。此外，依托上游新闻作文频道的阵地，建立起“学习圈”“作文圈”“阅读圈”，细分为学生（家长）亲子阅读、學生（老师）学习指导，和家校共育（家长与老师）三个方面。这些探索有效整合了学校社区资源，助推了“社区学习共同体”的建设和发展。

五、结语

随着新媒体的不断发展，一定能有效地催生更多的学习型组织。若能有效利用新媒体的特性，将瑞典“学习圈”经验与中国特色学习型社会创建进行有机结合，通过名师引领、名家指导、直播阅读打卡，线下讲座阅读交流等落地性的活动整合学校社区资源，就能进一步推进“社区学习共同体”的建设和发展，以及学习型社会的全面建设。

参考文献：

[1] 张声雄，徐韵发.创建中国特色的学习型社会[M].南昌：江西人民出版社，2003：390.

[2] 张愚.全民阅读和学习型社会契合性分析与研究[D].南昌：南昌大学，2016.

[3] 王中，汪国新.社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究[J].成人教育，2020，40（01）：24-29.

[4] 罗洁颖.瑞典学习圈发展模式研究及对我国社区教育发展启示[J].中国成人教育，2016（24）：121-123.

[5] 汪国新，余锦霞.社区学习共同体的四大支柱[M].杭州：浙江大学出版社，2016：4-7.

[6] 张辉.疫情加速在线教育产业发展新模式新业态助力学习型社会建设[J].网信军民融合，2021（02）：21-24.

[7] 陈昌进，陈明.学校整体推进三全阅读的实践与思考——以学习型社会为背景[J].新作文（语文教学研究），2021（02）：31-32.

[8] 龚花萍，余建兵，张愚.全民阅读与学习型社会合作发展系统动力学分析[J].图书馆学研究，2016（22）：69-75.

作者简介：黄晔（1977—），女，重庆人，本科，记者，研究方向：新闻采编、新媒体传播。