初中语文个性化阅读教学探究

其美拉措

摘要：在新教改高质量推进中，为凸显中学语文学科育人价值，教师应展开个性化阅读教学指导，使学生具有自主阅读兴趣，形成丰富的阅读感受，具有深入学习意识。为此，本文展开对初中语文个性化阅读教学策略探析。

关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略

一、应关注学生个性化发展

基于新课标理念指导下，促进中学生展开个性化阅读，教师应关注学生之间的差异性[1]。并且，应具有教学融合意识，举办多样性阅读教学实践活动，调动学生的阅读兴趣，使其能发挥自身所长。

一方面，应给不同学生展示自我能力的机会，可结合《恐龙无处不有》教学，使擅长绘画创作、对科学知识感兴趣以及语文基础扎实的学生，合作进行手抄报绘制。在创新阅读教学中，使学生走进说明文，形成严谨求实、积极进取意识;另一方面，适度地把生活范例引入到教学内容中去，让学生体会真实的场景，触发其内心情感，锻炼学生的思维能力，提高其表述水平，体会语文阅读教学趣味性、实效性，将学生引入到课堂情景中来，营造活跃的教学氛围。

再如：在部编七年级上的《观沧海》教学中，可创设情境导入新课。运用优秀的影视作品《三国演义》，挑选与教学内容相符的气势恢宏、波澜壮阔的场景，增强学生古诗词学习代入感。再以師生共同探讨的方式，融入历史知识，透过对史实资料的解读，展开对曹操这一历史人物的分析。从而，促进学生展开个性化阅读学习，使其能够加强对古诗词内容的理解，加深人物认识、走进文本。通过个性化阅读教学，发挥不同学生的特长，使其获取文本知识，形成学习获得感，建立终身学习意识。

二、善于展开以“问”导学

（一）可创设问题

这是个性化阅读教学工作开展的基础。有疑惑才会有求知欲，才会展开深入探思。因此，在初中语文个性化阅读教学中需要注重利用学生的质疑探究精神，从而培养学生积极主动的学习态度。教师需要根据初中语文阅读的教学内容，以及初中生的思维特点以及知识基础进行问题创设，最大限度的发挥学生的探究意识。在《阿长与<山海经>》一文教学中，教师鼓励同学提出自己的质疑，有的同学提出“既然此文表达对长妈妈的深深地怀念与祝福，为什么题目不用敬称，而用带有贬义的阿长这一称呼？”还有的同学提出“为何少年鲁迅会如此痴迷《山海经》？在《从百草园到三味书屋》中也能看到《山海经》的影子”等问题。密切生生互动，使其展开个性化探索。

（二）进行问题探究

在提出问题后，需通过探究来解决问题，这部分主要包括两大环节：首先，应使学生展开自主思考，使其进行独立探究;再通过合作学习的方式，与同伴进行深入探索、交流，进行知识共享，以探索问题答案。通过这种学习方式来培养学生的自主学习能力、探究精神以及表达能力。在这一环节当中，需要注意的是不可直接使学生进行合作学习，应给与其独立思考空间。

教师可采用差异互补的方式，根据中学生阅读学习情况，抛出与之能力相符合的问题，从而使得每个学生都能够参与到探究活动中来，并且在小组活动中踊跃参加、各抒己见，最终形成对问题的理解与答案。同时，教师要时刻小组讨论情况，对于存在问题的还要给予相应的引导，帮助学生获取问题的答案。另外，要进行总结归纳。虽在探究的过程中，合作学习有助于中学生自主发现问题、解决问题，但由于其认知水平、思维能力还不成熟，特别对一些比较拗口的文言文的理解会比较有限，仅仅依靠自己的能力去解决问题，会使学习流于表面。所以，虽教师不再是课堂中的领导者，但却是个性化阅读的主导者，要给予学生适度点拨，保证个性化阅读学习顺畅开展。

（三）进行点拨升华

通过创设问题和探究问题之后，学生已经能够自主完成探究活动，对知识体系有了较好的理解，需要进入到点拨升华阶段来对知识进行巩固，点拨升华阶段分为两个环节：一来，进行激励评价，要通过学生自评、小组互评、教师评价等方式，来对学生在探究过程中的表现，以及得出的探究结论进行评价，以此来提高学生在探究过程中的自信心[2]，从而激发阅读探究兴趣;二来，培养知识迁移能力，学习知识的目的就是为了更好的应用，因此在学生自主探究以后，要鼓励学生进行反思，探究如何将其应用到日常生活中去，同时教师还可以根据课外扩展检验学生的迁移运用能力。

在这个过程中，教师可以应用课后作业、课外调查、当堂检测的方式来进行检验。如在《最后一课》结尾处，韩麦尔先生真的无话可说吗？他又能说些什么呢？小弗朗士在放学后又会说些或做些什么呢？教师善于借助这些让学生在合理化想象基础上进行“补白”，有助于促进学生的个性化解读，使其深化阅读认识。不再用标准答案框住学生思维，而是在“仁者见仁，智者见智中”，促进学生畅所欲言，使其产生新的阅读感受，消化文本知识内容。

三、培养学生广泛阅读意识

新课标强调“学生是学习与发展的中心[3]”。加强对初中语文阅读教学的关注，促进学生进行个性化学习，还应关注阅读教学延伸，以期培养学生自主阅读能力，让他们拥有核心素养。

例如：教师应善用信息化、智能化教学辅助设备，以播放影视剧作品、组织名著阅读分享会、展开对某一人物的辩论会或微剧演绎等不同方式，使学生广泛阅读优秀、有价值的文学作品。让他们在《儒林外传》《牛虻》《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》等阅读中，具有坚韧的意识品格，触摸历史发展脉搏，增强语言理解能力，逐步提升自身的阅读审美品位，具有文化理解意识等。此外，还应使中学生在阅读学习之余，形成练笔写作意识，对给自己印象极深的人物展开分析、改写自己觉得遗憾的故事结尾等。在突破定式写作教学中，密切读写融合，助力中学生展开个性化阅读学习。

四、结语

总之，在新教改深入实施背景下，为促进中学生语文核心素养发展，教师应引导学生进行个性化阅读。继而，使他们具有阅读学习兴趣，发掘不同学生的特长，使其变得喜爱阅读，能够掌握阅读方法，产生阅读问题，进行深入学习。从而，培养其终身阅读意识，使其感受优秀文学作品的感染与熏陶。

参考文献：

[1]孙华洁.接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究[D].辽宁师范大学，2020（6）.

[2]谭娟.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].新课程，2020（9）：3.

[3]任建兵.核心素养下初中语文探究性阅读教学初探[J].学周刊，2020（7）：6.