义务教育阶段中的弱智儿童教育

汤友群 史晓习

毕业至今，我在农村中小学从教二十多年，城市初中从教两年。丰富的从教历程中，见到了诸如多动症，狂躁症，自闭症，抑郁症等多种多样不同于常人的学生，在这里，我不谈这些，只交流弱智儿童的教育问题。

在义务教育阶段，弱智儿童是一个特殊的存在。他们只是弱智，不是智障。他们具备基本的语言表达能力，正常的行为运动能力。但是，他们记忆力低下，理解力低下，抽象思维力差，人际交往力差，适应力差，学习差。往往上初中了，只能认识简单的常用汉字，难于写出一段通顺的话，识数，但稍微大数额的加减乘除就不会了，同学间人际关系处理能力较差，消极，自卑，多疑，甚至自暴自弃。这些弱智的学生往往或主动或被动成为一些违纪事件的主角。他们课堂上缺乏自控力，别的同学的一个挑逗的眼神，一个挑衅的手势，都能让他们产生肢体互动或者语言冲突，或者主动招惹其他同学，或者埋头睡觉，而对老师出示的问题往往置若无睹。与家长深入交流，家长对自己的孩子的情况早已了解，不求他们学习上有多大成就，只要他们能正常成长就行。不求多学，只求无事。义务阶段的弱智儿童，家长一般是不会送往特殊学校的，也不会轻易承认自己孩子的弱智。那么，对于教育者的老师，我们应该怎么去做好这些弱者儿童的教育呢？

一、了解家庭，降低期望

弱智儿童一定有异于常人的表现，如智力低下、认知困难、反应迟缓，记忆力差，学习差。一个学生如果同时具备以上几种情形，那么老师就应深入学生家庭，和学生的父母亲人对话，了解学生的情形。一般这种学生要么出生就有疾病，或者遗传，或者后天产生。老师要和父母深入沟通，交流学生的在校表现，了解学生的在家表现和过往学习生活表现，引导家长正视孩子的弱智，帮助家长为孩子制定适合孩子的较低程度的学习目标。在我教过的学生中，有在小学高年级或者初中都不会简单的乘法的弱智者，那么他只要会认会读会写字会简单的数学题就行，只要他在课堂上不影响其他学生就行，我们对他们不应与其他同学看齐。有一位叫某勇的同学，上初中了，各科成绩基本为个位数，开始的时候，我还电话通知家长，让家长加强辅导，注意督促学生作业，要想办法提高学生的成绩。家长连连表示歉意，说一定想办法，并严格管教自己的孩子。后来次数多了，这种沟通不但不起效果，反而在电话后的第二天，某勇还会对我产生回避，敌视、甚至对抗的情形。通过和家长的深入交流后，原来某勇幼时高烧不止，延误治疗，此后反应迟缓，读小学只会识字，不会写字，记不住东西，小学时样样都只考十几分，家长对他的学习已不抱期望。我明白了，原来某勇是因病致残，我对他的要求太高。此后，我和各科老师一起都对某勇降低了要求，只布置他能够完成的最简单的作业，课堂让他回答最简单的问题。此后一段时间，某勇脸上又常见笑容，很少回避老师，也少了一些课堂冲突。不谈成绩，家长也很满意。

二、重视德育，培养习惯

我们对这些弱智儿童的学习不做过高的要求，不一定对他们放任不管。相反，我们要重视他们的品德教育，注意培养他们的良好习惯。弱智儿童，智力较低，认知能力低，判断能力差，自我约束力差，如果我們忽略了他们的思想品德教育，不注重培养他们的良好习惯，只会害了儿童，害了家长，最后危害社会。怎么对他们进行思想品德教育及培养良好习惯？

1、老师要有爱心慧眼，善于发现弱智学生身上的闪光点。弱智的学生更渴望关爱，更渴望得到师长的认可。还是以某勇为例，乍一看去，他身高体壮，五官端正，浓眉大眼。但学习差，课堂睡觉，为小组成员所不爱，下课爱追逐打闹，经常有学生告状，老师诉苦。我时常批评，开始他当面接受，后来认为我专找他茬，针对他。怎么办？作为班主任，对于学生的违纪情况不能不管。怎么管，得让学生接受。于是我让同学不仅看到他的不足，还要看到他的优点。这么一说，同学们一下找出了他一大堆的优点：乐于助人、拾金不昧、热爱劳动、关心集体，尊敬师长等。想到他的优点，同学们对他的意见少了，他和同学们的关系好了。再次和他谈话时，我肯定他闪光点，指出他的点滴进步，鼓励他努力上进，鞭策他的不足，他欣然接受。根据他关心集体、热爱劳动这一点，我让他做班上的劳动委员，没想到他也能做得像模像样。他也逐步改正自己行为习惯上的不足，还被同学们评为班级的美德少年。

2、老师要正视弱智学生的学习障碍，培养良好的习惯。比如，文明礼貌，尊敬师长，讲究卫生等。弱智影响学习，但良好习惯的培养与智商没有太大的关系。而且，这些习惯有利于学生的生活，有利于他人，完全可以通过家长、老师、同学、社会的合力塑造个人。

3、家长、老师对弱智学生思想道德的教育和行为习惯的培养要持之以恒，永不言弃。因为弱智，所以他们的理解力差;因为弱智，所以他们的接受力差;因为弱智，所以他们的自制力差;因为弱智......。对于正常的学生来说，一次说教，两次批评，三次教导，家长老师共同的努力很容易改变学生的想法，固定的要求就养成了习惯。但对于弱智学生来说，老师要做好今天教育，明天犯错，后天反复的准备，要有一种打持久战的思想准备，不要奢求立竿见影的效果。但长时间的坚持，用爱心和耐心去诱导，必能对弱智学生的思想行为形成好的影响。他们只是弱智，并非不可改变。

三、巧妙引导，发展技能

很多弱智儿童，思维迟缓，学习能力低下，思想转变难。但是如果老师针对一些具体的场景巧妙引导，往往能起到意想不到的效果。还是以某勇为例，学习极差，但身高体壮，常常据此在女老师的课堂上捣乱，在课间和同学摔抱放倒他人，多次批评无果，还经常在我面前振振有词的说：他们要骂我，我就打他们。有一次，我就对他说：你力气大，同学们打不过你，和我比比力气可以吗？某勇开始说不敢，后来答应了。我们先是辦手腕，我赢了。接着我俩比握力。两手相握的一瞬间，我猛一用力，某勇立刻显出痛苦状，松开手的一瞬间，某勇甩着手说：老师，你的力气真大，我服了！在此情形下，我和某勇谈要和同学友好相处，不能凌强欺弱的道理，某勇耐心倾听，连连认错。此后很少听到某勇欺负同学的事了。

对于弱智的学生，他们学习差，那么老师家长就要注意根据学生个体特点发展学生的特长，结合劳动实践课发展学生的劳动技能。这些特长技能今天是他们身上的闪光点，明天也许就是他们安身立命之所在。在发展职业教育，重视劳动实践的当下，弱智并不糟糕，没有劳动技能才会处处碰壁。弱智者完全可以成为一个掌握一技之长的合格劳动者。

对于弱智儿童，我们应不忽视，不歧视，而要正视他们的存在，重视他们，关爱他们，尊重他们，引导他们，与家长社会一起，使他们健康成长，自立自强。