初中数学课堂情境教学法初探

李凯晴

摘要：在新课标改革的大背景下，对教学活动的开展提出了进一步的要求，作为教师，要改变自己以往的教学模式，在对学生进行知识讲解的同时，也要意识到培养学生核心素养的重要性，促进学生综合能力的提高。只有当学生具备一定的学科素养，才能更好地掌握所学的知识。情境教学法作为一种新型教学手段，将其运用到教学中，使学生能够更加积极地参与到教学活动的开展过程中，有效提高学生的学科素养。这篇文章首先介绍运用情境教学法的重要意义，随后分析了当前在情境教学法运用过程中存在的问题，并给出了将情境教学法运用到初中数学教学过程中的相关建议。

关键词：初中;数学课堂;情境教学

为了使学生能够更加积极地参与到课堂教学中，首先作为教师自身要改变自己以往的教学方式，从而使教学活动能够高质量的开展进行。考虑到数学学习的抽象性，如果教师的教学方式过于单一枯燥，那么会极大地降低学生参与数学教学活动的欲望。基于此，教师可以将情境教学法运用其中，营造良好地学习氛围，使学生能够以饱满的热情参与到教学活动的开展过程中，这对他们后期的学习有着十分积极的意义。

一、将情境教学法的运用到教学活动开展过程中的重要意义

（一）有利于转变学生的学习方式

在新课标的大背景下，对教学活动的开展提出了更深层的要求，相关部门明确指出“当前教师要意识到学生自主学习能力的重要性，注重对他们自主学习能力的培养，从而使学生能够发挥自身的主观能动性去自主探究，不断提高他们的相互交流能力”，借助情境教学法的运用，能够使学生以往的学习方式发生转变，提高他们表达和交流的能力，使他们获得不一样的情感体验[1]。

（二）有利于学生的学科素养

在情境教学法的帮助下，数学知识变得更加直观，使学生能够更好的理解与数学有关的知识，同时，通过情境教学法的运用也能增强学生与社会之间的联系，使他们能够更好地感受到数学与实际生活的相关性，不断提高他们的学科素养[2]。

二、当前在情境教学法运用过程中存在的问题

（一）课堂秩序混乱

在教学的过程中，尽管教师设置了相关的教学情境，但是情境的设置仅仅是为了激发学生的自主学习性，忽略了对学生的育人教育。同时，部分教师忽略了对课堂秩序的维持，导致教师所设置的情境成为学生进行娱乐的场所，导致课堂秩序混乱，极大地降低了教学活动开展的有效性。

（二）过于形式化

部分教师没有对情境创设的精髓进行合理掌握，这就导致情境教学法的运用过于形式化，尽管教师为学生创立相关的教学情境，但是教师并没有对创立的情境进行合理运用。在教学的过程中，教师还是一味地向学生讲解理论知识，没有将教师自身的引导作用发挥出来[3]。

（三）缺乏与实际生活的联系

数学与我们日常的生活有着一定的联系。但是相关的研究表示，在进行情境创设的过程中，教师没有从学生的日常生活出发进行情境设置，这就导致教师所设置的情境素材脱离学生的实际生活，这并不利于情境教学法的运用[4]。

三、将情境教学法运用到初中数学教学活动开展过程中的具体举措

（一）从实际生活出发，激发学生的学习欲望

在新课标改革的大背景下，进一步强调了数学与生活的相关性，提高学生对数学的应用能力成为当前教师的教学目标之一。基于此，在进行情境创设的过程中，教师可以以学生的日常生活为基点，提高学生对数学知识的运用能力。例如在学习《正数与负数》这一节内容的时候，教师可以向学生提问“负一楼是地下室，那么为什么会有负一楼这样的叫法呢？”，随后教师可以让学生自由讨论，从而使学生能够对负数的概念有初步的认识。为了进一步加强学生对正负数的理解，教师可以以生活中的实际问题为例，使学生能够更好地理解正负数的含义。例如教师可以向学生提问“水的温度一开始是+5摄氏度，当变成冰以后它的温度是-3摄氏度，那么从水到冰，温度是升高了了还是降低了呢？如果升高或者降低的话，那么升高或者降低了多少呢？”，通过这样的一个实际生活问题的提出，使学生明白正负数表示意义相反的量，同时能够使他们意识到数学与我们生活之间的联系，明白数学学习的实际意义，使学生们能够更加积极地参与课堂教学过程中[5]。

（二）设置相关的故事情境

在教学的过程中，课堂导入是一个极其重要的模块。有效的课堂导入能够抓住学生的课堂专注中，使他们能够更好地参与到教学过程中。课堂导入的方法众多，故事导入法是其常见的方式之一。借此，教师可以从学生的兴趣爱好出发，构建故事教学情境，使学生能够对这节课学习的内容产生兴趣。借助故事的讲解，帮助他们更好地掌握所学的内容，这能够提高数学教学活动开展的有效性。例如在进行《勾股定理》这一节内容学习的时候，教师可以为学生讲解周公与商高的对话故事，在这个故事中，商高曾说“当直角三角形‘矩’得到的一条直角边‘勾’等于3，另一条直角边‘股’等于4的时候，那么它的斜边‘弦’就必定是5”。”随后教师可以向学生提问“大家知道這是什么原理吗？”，有的学生则会回答“勾股定理”，通过这个故事的导入，将这节课的学习内容引入出来，同时也能调动学生学习的积极性[6]。

（三）设置相关的问题情境

借助问题的提出，能够使学生能够学会自主思考，借助这个过程能够不断提高他们的探究能力，因此，教师可以设置相关的问题情境，从而不断提高学生的探究水平。其中，需要注意的是教师所提出的问题要有一定的挑战性，同时要充分尊重学生作为课堂小主人的这一主体地位，使学生能够充分自身的主观能动性去探究。例如在学习《幂的运算》这一节内容的时候，在教学的时候教师不要将幂的定义直接告诉学生，而是可以提出这样一个问题“将4、5、6组成一个新的数字，怎么样组成才能使这个数的值最大呢？”，通过这样一个问题的提出，可以让学生自主思考，随后教师可以让学生自由讨论，并鼓励学生踊跃发言。最后，教师给予一定的引导，并将学生的运算答案全部列出，在这个过程中，教师可以将幂的概念进行引入，从而使学生对幂的运算有了初步了解。其次，在对问题情境进行设置的时候，教师也可以增强问题的趣味性，例如在学习《平方根》这一节内容的时候，教师可以提出类似这样的一个问题“小明说大象和鸭子的重量是相同的，这可能吗？”，在这个问题情境下引发学生的激烈讨论，随后教师带领学生对这个问题进行假设计算“假设大象的体重是X千克，鸭子的重量是Y千克，他们两个重量之和是2M，因此可以得到以下这个公式：X+Y=2M”，通过这样的一个计算过程，教师说“大象和鸭子的重量是相同的”，这时候学生会发出更大的质疑，在这样的情境下，教师可以将平方根的概念引入，使学生们正确的去理解平方根。借助这样一个错误问题的引导，能够更好地激发学生的探究欲，使学生们更好地掌握学习内容。

结束语：综上，在初中数学的教学过程中，教师可以从学生的实际情况出发，设置相关的教学情境，从而充分激发学生的自主探究欲望，使他们更好地参与到数学教学过程中。同时，借助情境课堂的构建，也能使初中数学教学活动更加有效的开展进行。

参考文献：

[1]王燕.新课标下对初中数学情境创设的思考研究[J].新课程，2021（14）：95.

[2]柳生元.初中数学课堂情境教学法研究[J].新课程，2021（08）：52.

[3]潘凰.情境教学法在初中数学课堂中的创建[J].数学大世界（下旬），2021（01）：61.

[4]李美玲.基于情境教学的初中数学教学有效性研究[J].科幻画报，2021（01）：124-125.

[5]梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（02）：151.

[6]李振梅.创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.