基于校企合作培养学生实践能力探索与实践研究

王雅茹 高升升

【摘要】面对艺术领域日新月异的新面貌，为充分适应多元融合的课程体系，以当前的教学现状、教学问题为切入点，分析教学模式的不足之处，运用理论与实践策略，探索与创新环境设计专业的人才培养新模式。以青岛黄海学院为例，创造性地探索“多元融合”的创新型环境设计人才培养模式，形成“学业+产业+创业”“三业融合”的人才培养模式，运用“院园合一”的校企协同育人机制以及构建校企联动的“工作室制”教学模式，实现培养“多元化、复合型、创新型”的人才目标。

【关键词】校企合作;环境设计专业;合作教育

一、教学问题现状

1.多元融合为基础的课程体系交叉与融合不充分

目前的人才培养方案多基于专业本身，没有全面考虑多学科交融的特点;教学理论知识、教学方法、学科体系没能很好的做到与时俱进，学生知识掌握单一化，难以触及本学科外的知识领域;科技设备、教学内容没有随着行业的发展及时更新，导致学校教学与专业发展脱离。

2.知行耦合为导向的人才培养改革不深入

课堂传授为主的传统教学淡化了学生实践动手能力的培养，而知识的获取是一个实践、认识、再实践和再认识往复循环的过程，实践是知识的再深化和再创造过程，设计类专业是以解决真实生活问题为导向的富有创造性的过程。要做到传授知识和培养能力相结合，强化实践环节，从学科导向转为产业需求为导向。

二、理论实践基础

1.多元融合、知行耦合

多元融合、知行耦合是指从“专思融合、学科融合、专创融合、产教融合”等多个维度的交叉网状融合共塑人才，打破校地、校企、产教、创研等壁垒，跨学科、跨地域交叉融合，将学生个体的“知”和“行”紧密配合与相互影响，通过认知、求知、懂得和掌握专业理论和相关知识为行动打下坚实的基础，在行、做的过程中，强化学生的求知动力，以便更好地掌握知识并内化为能力，最终提高在工作中解决实际问题的能力。

2.育人模式研究

育人模式是基于人们在了解育人规律的基础上进行的人才培养模式。育人模式包括五个方面：教育思想、培养目标、教學内容和课程体系、教学方法和手段、教学资源的配置和整合。将育人模式的特点运用在培养环境设计专业应用型人才上，构建“产学研结合，校企互动”的人才培养模式，满足社会对环境设计人才的需求。

三、校企合作的意义

1.校企合作是培养学生实践能力探索与实践的有效途径

学校提供学习场所，企业提供实践场所的校企合作人才培养模式让学生处于校企交替的模式当中，在环境的影响下，学生会逐渐形成树立良好的理想信念、形成良好的道德规范与工匠精神，有助于培养学生的实践能力。

2.校企合作是实现“双赢”的重要法宝

当今科技迅猛发展，为学生提供理论知识、培养实践能力的高校也需要与时俱进，高校只有构建校企合作体系并依据发展现状不断优化教学模式才可避免理论知识培养方面的滞后，真正做到校企资源共享，学校理论知识与企业实践能力有机结合，达至“共赢”状态。

四、构建校企合作体系

1.“学业+产业+创业”“三业融合”的人才培养模式的创新

所谓“学业+产业+创业”，就是在全面系统掌握专业知识的基础上，按照企业员工标准培养学生的职业能力，使学生具备职业人的基本素质。要建立和完善服务于区域产业发展要求的动态响应机制和校企互动机制，在人才培养上实行校企的“五个对接”，校企共同探讨课程设置、教材开发、教学方法等方面的改革，共同建设校内外应用型综合实践平台。

2.“院园合一”校企协同育人机制，构建校企联动的工作室制教学模式的创新

工作室制教学模式将专业知识、工作空间、实践活动融合到一起，将专业项目与教学活动紧密连接，实现了专业教学与市场的有效对接，有助于建立一种真正意义上的新型师生关系。

3.探索构建“四三二一”创新创业教育体系创新，将传统文化、红色文化、工匠文化和创新文化融为一体“四文化”融合育人以真诚的艺术情怀和坚定的学术职守，体现设计专业的责任担当。确立“以艺术创新为根本、多元互融为引领、知行耦合为重点、一流人才为目标”人才培养理念，明确“设计技能强、竞赛潜力优、创业视野宽”的人才定位。

五、环境设计专业今后发展方向

1.合作研发课程

对于应用型人才培养来说，课程体系既要有科学实用的理论体系，又要面向职业生涯、面向实际需要、面向就业市场，要适应社会经济发展的要求。在校企深度合作的基础上构建“依托学科、面向应用”的“应用型”本科课程体系，加强基础课与专业课的衔接、精简优化整合专业基础课，重构“基础+模块”的课程体系，构建以实践能力和职业素质培养贯穿于大学培养始终的实践教学体系，校企共建实训基地，强化基地实训教学功能，突出课程内容的针对性、应用性和实践性，重点打造项目模块和实训模块融入到课程体系中，并建成一批优质课程资源和特色教材。

2.合作教育

青岛黄海学院环境设计专业的定位即服务地方，建设具有“青岛文化”特色的环境设计专业，动态优化和调整专业布局，深化改革，通过“产+教+城+创”的模式不断提高人才培养的质量，形成自己的品牌特色。以大数据、人工智能以及市场营销心理学等跨学科的课程组成交叉的系列课程，供学生学习研究，形成“艺术+商务+计算机”跨学科人才培养新模式。在新的形势下，教材建设是人才培养的主要剧本，要加强思政元素的建设，强化教材育人的功能，精准对标艺术类专业人才在“基础层”“提升层”和“精英层”的不同成长需求。学生可以依据学校认定的ABC类学科竞赛获得的等级奖置换学分，从被动的知识与技能传授转向学生主动的实践与创造;实行“专业特色班”的校企合作模式，打造“四化一体”的培养模式，加强高校与行业龙头企业的合作，为高校的教学工作注入新鲜血液。

3.合作研发创业引领

为实现人才培养目标，学校应与企业合作创办创业园空间，激发学生的创业热情并指导创业。创业园空间的选址可设在学校或设在校外，对于设备、具体场地、资金问题由双方共同协商、合理分配。通过校企合作的方式引领创业可以增强学生的专业学习积极性，在提升自己专业实践能力的同时也可获取一定的资金支持，为学生今后更好地发展做好铺垫。

六、结论

环境设计专业通过“学业+产业+创业”“三业融合”的人才培养模式，“院园合一”校企协同育人机制，构建校企联动的“工作室制”教学模式等一系列探索实践，得到国内同行普遍认同并向社会输送了一批高质量的毕业生。通过一系列的市场验证，环境设计行业前景是非常可观的。针对目前毕业生在公司的发展，也给予了高度的评价，毕业生专业技能强，融入项目快，动手能力强，得益于专业的培养模式改革，深度培养了学生的实践能力探索与实践。

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基金项目：2021年度青岛黄海学院省级大学生创业孵化示范基地专创融合专项课题“基于创新创业导向的环境设计工作室制人才培养模式研究”，（项目编号2021CXCY23）。

作者简介：

王雅茹（1985.7-），女，汉族，籍贯：山东青岛人，青岛黄海学院教师，讲师，硕士学位，专业：环境设计，研究方向：艺术理论、非物质文化遗产保护与传承研究;

高升升（1998.9—），女，汉族，籍贯：山东淄博人，青岛黄海学院艺术学院，17级在读本科生，学士学位，专业：环境设计，研究方向：景观设计。