后疫情时代学校媒介素养培养的缺乏及重塑

王梦娇 张雨

摘要：在后疫情时代，网络在学生的生活中起到越来越重要的作用，因此学校媒介素养培养质量亟待提高。现阶段学校媒介素养培养缺失情感性、忽略主体性、缺乏人文性、忽视规律性，基于以上问题，本文提出了提高学校媒介素养培养能力的有效途径。

关键词;媒介素养;学校;途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-279

置身于快速发展的网络时代，学生媒介素养的缺失逐渐现出来，学校，家庭，社会都应加强对学生媒介素养的培养，本文将聚焦于学校媒介素养的培养，旨在对在新时代下对学校媒介素养提出一些富有成效性的建议，重塑学生媒介素养教育新的活力。

一、教育场域中媒介素养的缺失

伴随着传统的和新兴的媒介的发展与大面积的普及，学生和各种媒介进行接触，比如抖音、快手、微博等自媒体，媒体以前所未有的力量在影响着教育系统内的各个角落。目前，我国的学校媒介素养教育还处于较低层次阶段，更多注重侧重技术层面，学生对于媒介的道德认识、道德情感和道德行为还处于模糊状态。

（一）缺失情感性，造成冷漠和麻木

我们都提倡要做有智慧、有生命的和有温度的教育。1雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”学校关于价值观的教育，包括媒介素养教育，多从理论的角度向青年以“灌输”的方式进行知识性讲解。然而，学生是富有生命活力的个体，学校媒介素养教育如果不与学生产生情感上的共鸣，这样一种刻板的、识记的教育活动，会与学生真实的生活世界脱轨并且被学生无意识的排斥，最终会导致学生产生冷漠和麻木的心理。

（二）忽略主体性，难以产生有效性

在互联网快速发展的时代，一个核心要点即是受众地位发生了变化。学生不再是被动接受的客体，而是整个教育过程中的主体。2“面对大众传媒对青少年产生的双重影响，加强青少年的媒介素养教育，提高他们的媒介素养，是从主体角度增强青少年免疫力的有效措施。”

（三）缺乏人文性，泯灭生命的个性

人文性的教育是指教育关怀学生这个完整的生命体，看到学生是个有思想、有情感的活生生的人，人性化的教育相信学生是具有积极的能动性和创造性的，并且尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和需要。而当前学校的媒介素质教育正处于浅层次阶段，更注重于如何教，并不注重学生的个人需要和兴趣;更注重于学生媒介素养基础知识和技能的培养，而忽略了学生自身情感的表达。

（四）忽视规律性，消解培育的意义

學生自身的身心发展和教师对学生的教育知识技能传授都需要遵循一定的规律。学生的身心发展具有阶段性、顺序性、不平衡性和差异性等特点。教育知识与技能的学习也有一个从简单到复杂、从低级到高级、从部分到整体的一个过程。但现如今学校的媒介素养教育却违背了教育教学规律，以至于学校的媒介教育素养培养效率低下。因此学校必须掌握学生的身心发展规律和媒介素养教育的规律，只有这样才能有效地提高学校媒介素养培养的质量。

二、教育场域中媒介素养的重塑

二、凸出主体性，促进个性发展

教学过程中话语权的转变即从教师对话语权的控制转变为以对话性和引导性的教育。而同样地媒介素养教育的核心观念即把认识和使用媒体的主动权交给学生。学生作为媒介使用的主体，他们会更具有发言权，如果忽视他们的主体性和表达权，会使媒介素养教育变成空洞的教育。

三、加强渗透性

随着科学技术的进步和人们生活水平的提高，媒介也得到了极大的发展。影视、互联网、报纸、杂志、广播等众多媒体已与我们的生活息息相关。因此学校要更加注重媒介素养的培养，提高学生获取信息、辨别信息、利用信息、开发信息的能力。学校不仅开设相关课程来提高学生的媒介素养，也应该在一些学科课程中增加媒介素养教育。如在生物课堂上，扩展一些营养学的知识，提高学生对于网络上减肥视频的辨别能力。或是布置一些需要在互联网上获取信息才能完成的作业，从而提高学生利用信息的媒介素养。

四、重视学生身心发展规律

学生的身心发展和学校的媒介素养培养具有规律性，学校应分层次有针对性地设置媒介素养课程。依据青少年的成长过程，在儿童阶段，重点让学生理解媒介环境与现实环境的区别。在初中阶段，学生的身心状况进一步发展，学校应尝试培养学生了解媒介信息的生产传播流程，建构对媒介信息的反思和批判意识;在高中阶段，学生的自我意识得到了极大的提升，因此学校则要重点培育学生对媒介的应用能力，塑造他们通过媒介平台获取知识的习惯，提升他们的公民意识以及通过媒介参与社会公共事务的兴趣。

1.提高教师媒介的应用能力

广大教育工作者作为培育学生媒介素养教育的主体，在具体实施上，要主动学习各种先进的科技成果，摆脱传统的文本与文本的对话。将呆板无趣的文本陈述和图像、声音、视频、动画结合起来，构建出立体化、交互式的课堂交流环境，使学生能够在寓教于乐中提高媒介素养。

2.转变实施媒介素养教育的有效途径

（1）将学校媒介素养培养教育融入学科课程

3 学校媒介素养教育遵守整合原则、开放原则、渗透原则、个性原则。整合原则即学校媒介素养教育和学科知识整合起来。开放性原则指整个学校媒介素养教育体系是开放的，不拘泥于静态的知识，可以接纳不断更新的媒介载体和实时发生的热点问题。渗透原则指学校媒介素养教育可向各学科课程中渗透。个性原则指学校媒介教育需要根据不同年龄阶段学生的特点和地方差别进行调整。因此在实际教学中，把学校媒介素养培养融入学科课程是一条提高学校媒介素养培养质量的有效途径。

（2）构建学校媒介素质教育评价体系

学校媒介素质教育评价可以发现媒介素养教育过程中的问题，使之不断改进。学校媒介素养教育评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。学校在进行学校媒介素质教育评价时也要将理论和实践相结合，并且由于学生主体的多样性，评价方式也应该多元化，科学的构建媒介素养教育评价体系。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京市：新知三联书店，1991

[2]班华.德育理念与德育改革—新世纪德育人性化走向[J].南京师大学报（社会科学版），2002，7（4）.

[3]刘济良.新时期青少年价值观教育—基于网络传媒的思考[M].北京：科学出版社.

河南大学