小学数学课堂提问的有效性策略研究

张陇军

摘要：在以往的教学中，教师受应试教育思想的限制和束缚，盲目地追求学生取得更高的学科成绩，所以在课堂上过于注重向他们“灌输”基础知识，却忽略了对思维能力的培养和训练，不重视提问或者是仅针对教材中的概念进行机械式的提问，这样的提问大多是无意义的，对学生的思维起不到更多的发散作用，而且还会磨灭学生参与提问活动的热情。

关键词：小学数学;课堂提问;有效教学;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-140

學习是伴随问题而来的活动。课堂提问是课堂教学的重要手段，是师生沟通、提高学生学习效率的重要桥梁。在新课程改革的推动下，教师意识到要使自己成为学生的同伴、领路者，要改变教学方法，让学生学会自主学习。在教学过程中要有所改变就要从课堂互动开始，而提问是课堂互动的重要手段与途径，因此要从课堂提问入手，使课堂提问成为桥梁与纽带，帮助学生解决疑难问题，促进其积极主动的进行学习，发挥学生的创造思维等。

一、精心设计提问的问题

问题是小学数学课堂提问的核心，也是做好课堂提问的基础性工作。要想提高课堂提问的有效性，第一步就是精心设计提问的问题。首先，是问题内容设计。课堂提问的问题设计要紧密结合教学目标、内容，突出知识重点难点，能够为课堂教学提供服务。通过有效的问题设计，要能启发学生思考，理解掌握课堂教学知识，实现课程目标。所以，小学数学教师设计课堂提问问题，应确定好问题目的、问题类型、问题侧重点。其次，是问题设计要激活学生思维。通过问题设计能够引导学生独立思考，启发学生自己去发现、探究数学知识。利用问题作为学习的切入点，不仅让学生理解数学知识“是什么”，还要他们明白“为什么”，训练小学生的数学思維。再次，是设计趣味性的问题。小学数学课堂中问题设计，还要结合小学生的兴趣爱好灵活进行设计，一方面体现教学内容和目标，另一方面还要注重问题的趣味性。通过问题设计能够激发学生的兴趣。最后，是问题设计要难易适中。问题设计要结合小学生智力水平和学习情况，不能难度过大，这样会打击学生信心。也不能过于简单容易，要具备一定挑战性，让学生产生解决的动力，这样才能取得良好的提问效果。

二、提问的问题指向性要明确

根据小学数学新课程标准，教师要充分进行课前准备，优化课程设计，简化课堂流程的同时提高学生的创新思维能力和动手能力。因此，教师需要重视课程设计，重视提问的问题指向性，只有课程设计无遗漏教师才能从容应对课堂上出现的突发事故，出色地完成既定的教学任务。教师在授课过程中穿插的提问环节实际上是完成既定教学目标的策略手段，教师要明确学生的主体地位和问题与学生的关联，只有将学生实际与问題紧密结合起来才能帮助学生深刻体会学习新的数学知识和数学技能，提高学生的数学学科素养。

因此说，提问的问题指向性明确，这个要求是数学课堂设计提问最重要的原则。教师要想自己设计的问题指向性明确，那么就要在备课的时候把课程内容学习的透彻，充分，然后设计起问题来指向才能够更加明确。要以教学中的重要问题为中心，设计问题，不要三绕五绕还到不了知识的关键点，浪费学生的时间。例如，教师在讲解“平面图形”这一数学概念时，部分学生眉头紧锁，看似很难理解，他们不能抓住平面图形的特征信息。教师可以抓住时机进行提问：上周末有哪些同学出门游玩了啊，你们在游玩过程中看到了哪些平面，几个图形呢？学生们在经过短暂的思考之后积极踊跃回答问题，有的学生说去公园做了飞艇，飞艇从地面上看是椭圆形的：有的学生说去爬山，在山脚下看起来像个三角形。在学生们发言之后，教师总结平面图形的特征，原本眉头紧锁的学生也兴高采烈地加入之前平面图形的讨论中。

三、关注问题的广泛性和科学性

在小学数学教学过程中，教师在提问时一定要充分考虑到小学阶段学生的特点，这个年龄段的学生大多比较幼稚，他们爱玩、好动，注意力无法集中太长时间。并且这个年龄段的学生也缺乏一定的自信心，他们需要得到别人的肯定，而课堂教学时间是有效的，教师不可能面面俱到地关注到所有学生的心理，只能尽可能地保证问题设置的广泛性和科学性，这样才能让学生有更多的机会可以表达自己。另外，在教学的过程中教师也应当注意引导，提问的时候要注意自己的语气和用词，不能有所偏向，这样班级内的学生才可以真正活跃起来参与到课堂学习中。例如，教师在提问的时候可以说“请同学们小组讨论之后找一位同学来说一说自己的看法”，这样学生也不知道教师会提问到哪一位学生，但是如果是自己，还是想要表现得好一点，这样一来提问环节就可以发挥最大的效果。

四、针对学生的个体差异性展开分层提问

教师要想真正地提高课堂提问的有效性，就一定要清楚地认知学生之间的个体差异性。每一个学生受学习环境和学习习惯的影响，他们对知识的接收能力和理解能力是不一样的。所以教师在对学生提问的时候，一定要注重分层提问。对于一些基础比较差的学生来说，提问内容可以是一些基础性的知识点，对于学习能力中等的学生来说，教师可以提问一些综合性问题，对于学习能力很强的学生来说，教师可以提问一些拓展性问题。这样就能让各个层面的学生都获得发展和延伸，也能够保护他们的自尊心，更好地激励他们展开数学活动，实现他们学习水平的不断提升。

五、做好全面和完善的评价工作

问题的提出是让学生参与到问题的解答当中，而学生解答完问题之后，教师要让学生知道自己所付出努力所取得的成就。但是对于学生回答问题之后的评价，不应该仅仅用“是”或者“否”、“正确”或者“不正确”来评价。而是要注重学生的过程评价以及学生参与到问题讨论的状态评价。比如，学生在回答或者是讨论了完一个问题之后，教师要及时的鼓励学生能够积极的参与到问题的讨论当中，对于学生问题的讨论表现要进行嘉奖和鼓励，进一步保护学生的学习积极性，然后对学生的答案进行引导性的评价，即便是学生回答错了，教师也不要直截了当的告诉学生，你的回答是错误的，而是要通过引导性或者是辅助性的问题，让学生正确的去理解问题，从而提高小学数学提问质量。

对小学生而言，小学阶段的数学教学不仅可影响其今后对数学学习的兴趣，而且还可影响其今后的身心发展，因而只有教师在实际的课堂教学中懂得如何通过提出有效问题来优化课堂教学，才可激发学生学习数学的兴趣，提升学生的学习质量。

参考文献

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