论述分层教学在初中数学教学中的应用与实践

王秋云

摘要：为培养出更多符合现代社会需求的高素质人才，我国教育理念作出巨大转变，为有效提升学生综合能力以及学科素养，初中教学方式也在不断改革与创新。通过分析学生实际学习需求，顺应学生认知特点，开展针对性教学，是众多初中数学教师不断研究的课题。实践证明，在初中数学教学过程中，采取分层教学手段可有效提升不同基础水平学生的数学能力，可有效培养学生学习自信，促进学生积极主动参与课堂教学活动，还可有效改善学生学习质量，促进课堂教学效率得到提升。

关键词：初中;数学教学;分层教学

引言：为有效提升初中生综合能力与核心素养，教师应遵循新课改中素质教育理念指导，尊重学生之间个体差异，分析学生实际学情，并展开具有针对性的教学环节，可有效促进教学质量得到提升。本文针对如何在初中数学教学中有效实施分层教学手段做出探究，希望可以为广大教师提供参考，促进初中数学教学任务顺利完成。

一、初中数学分层教学模式原则

1.水平相近原则

开展分层教学，首先需要遵循的就是水平相近原则。所谓水平相近，即学生的数学基础、学习能力等方面水平相近，将综合能力水平相似的学生分在同一学习小组，利于开展针对性教学，可有效挖掘该层次学生的学习潜力，促进学生综合能力以及学科素养得到有效提升。并且，对学生进行划分时遵循水平相近原则，利于数学教师将不同层次学生的教学成果进行对比，可确保分层教学的后续顺利开展。

2.差别模糊原则

在学习的过程中，学生的能力和思维是会不断发生变化的，学习是一个动态变化的过程。因此，在初中数学教学中实行分层教学模式，教师要注重观察学生学习情况的变化，在教学中遵循差别模糊原则，并根据学生的进步与退步进行及时的分组调整。

3.感受成功原则

在对学生进行分组之后，教师通常会依据各个层次学生的实际学习能力进行作业安排，每个层次的学生需要完成与自身能力相符的课后作业。由于教师布置的作业具有针对性，因此，学生可以在完成作业的过程中感到完成任务的喜悦，利于充分调动学生的学习兴趣以及学习积极性，这就是感受成功原则的具体实施策略。在初中数学教学中坚持感受成功原则，利于培养学生学习信心，促进学生学习热情得到提升。

4.积极激励原则

开展分层教学，教师要尊新积极激励原则。在对学生进行评价时，不可只将学生的学习成绩作为评价依据。开展分层教学，教师考虑学生之间的个体差异，对学生的学习能力、学习态度等方面进行综合全面的评价，并对所有学生进行正面、积极、鼓励的评价，利于调动初中生的主观能动性，学生积极主动进行学习，配合教师开展教学活动，可有效改善学生的学习质量。

二、分层教学手段在初中数学教学中的应用途径

（一）针对学生个体进行分层

随着素质教育理念的不断深化，教师的综合素养以及教学水平也得到了提升，教师充分认识到学生在教学中的主体地位，所有教学活动开始围绕学生开展，利于教学效率得到改善。在教学过程中，将课堂归还学生，综合考虑学生各项能力以及实际学情进行分层教学，可有效促进学生的学习质量得到提升。教师可以将学生分成ABC 三个不同层次A层次学生数学基础和学习能力较强;B层次学生各方面能力发展均衡且全面;C 层次学生数学基础较弱，并且学习能力和数学思维有待提高。

例如在学习湘教版八年级上册数学教材中的《一元一次不等式（组）》内容时，教师可以通过提问的方式分析学生的实际学情：同学们，有这样一个问题，一辆小汽车做迅速直线运动，在10：20时距离甲地50千米，问如果该汽车想要在11点之前如果甲地，车速应该怎么调整呢？提出问题之后，教师要求学生独立思考并将答案写出来，教师可以结合学生的答题情况对学生进行个体分层。其中需要注意的是，这次分层只针对本章节知识教学，在学习完本单元知识内容后，教师还要根据测试成绩对学生进行层次划分。对学生进行层次划分需要具备灵活性，学生出现进步或者退步，都要及时对学生的分层做出调整，这样有利于促进学生学习质量的得到提升。

（二）针对教学内容进行分层

运用分层教学手段开展教学，教师要深度了解教学内容并进行分层讲解，有利于提升学生的学习质量。教师要掌握学生的实际学习能力。因材施教，可有效促进教学效率得到提升。在教学过程中提升学生的主体地位，对数学基础好与基可有效提升整个班级学生的数学能力和数学思维。

例如在学习湘教版七年级下册数学教材中的《二元一次方程组》这一节知识时，教师可以通过这样的方式进行教学内容的分层。在课堂中，教师首先组织学生进行课堂练习，让学生练习解答习题的过程中学会运用加减消元方法;其次，教师可以提出相似问题，让学生学会举一反三，并在解决问题的过程当中深刻理解加减消元的思想;最后，教师要针对教学内容进行补充和延伸，确保班级内大部分学生可以深刻理解具体方程组解法。接下来，教师可以根据学生的实际学习情况设置相关问题，让学生根据自身能力，进行问题的选择并完成解答。通过这样的方式，可以针对教学内容进行分层，学生根据自己的学习能力选择问题进行解答，可有效帮助不同层次学生进行知识的拓展和练习，从而促进学生学习效率得到提高。

（三）针对课后作业进行分层

为提升学生的学习质量，除了要充分利用课堂教学时间，教师还要通过布置科学的课后作业，引导学生进行课后自主学习，加深学生对知识点的掌握程度。通过对课后作业进行分层，可以保证不同层次的学生都可以完成力所能及的课后学习任务，利于促进学生的学习自信得到提升。针对C层次的学生，布置基础性作业。对于这一部分学生来说，课后作业的重点应该是提升基础知识，加强对基础知识点的理解和掌;对于B层次学生应布置提升性作业，对于这一层次学生，要求要比C等级学生稍高，学生不仅需要对教材中的内容深度理解和记忆，还要在解决问题的过程中灵活使用知识点，将教学内容运用到生活当中并解决实际问题;对于A层次学生，需要布置拓展性作业，教师要结合教学内容进行知识拓展，帮助学生提升发散性思维以及探索意识，引导学生结合基础教学内容解决拓展性问题，以此引导学生对于数学知识进行深度探究，可有效促进学生数学综合素养提升。

结语：总之，为有效提升初中数学教学效率，教师应转变传统教学理念，对教学方式作出改进。通过分层教学的模式，帮助所有层次学生都能有所收获，改善学生的学习质量，促进课堂教学效率得到提高，还可促进教师的教学水平得到提升。初中数学教师应充分发挥该教学手段的优势，培养学生学习兴趣，对学生进行科学、全面的评价学生，培养学生的学习自信，促进所有学生的数学能力和学科素养得到提高，从而推动我国初中数学教育事业发展。

参考文献：

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