应用型本科院校在线开放课程建设的研究与探索

摘要：近年来，在线开放课程在应用型本科兴起，通过在线课程的建设，力争突破传统的课堂教学内容、教学形式和教学方法，顺应"互联网+"的发展趋势，实现资源共享，促进深化课程体系创新，推进教学模式改革。营造人人可学、人人能学、时时可学、处处能学的灵活开放和自主选择的学习环境。文章对应用型本科院校在线开放课程建设中面临的主要问题进行了深入的研究探讨，并提出了优化应用型本科院校在线课程建设的建议和措施。

关键词：在线开放课程;教学手段改革;应用型本科

一、研究背景及意义

广州工商学院董事会及党政领导班子高度重视贯彻落实《中共教育部党组关于加强课堂教学建设提高教学质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）〔2017〕51号文件，一致认为《指导意见》是我们教学工作的“指挥棒”“及时雨”，更是全面提升我校教育教学质量的“纲领性”文件。为贯彻完成广东省教育厅提出的2023年前，分年度定期组织开展省级在线开放课程认定，建设省在线开放课程1000门左右，遴选确定省级优质在线开放课程300门，争取入选国家精品在线开放课程100门的目标，会计学院全体教师积极行动起来，为在线课程建设做着各种准备。我们也看到越来越多的老师通过慕课、微课、混合式教学对课堂教学进行了改革，不再单向地以知识传授为主，更多是让学生在课前预习相关的基础知识，课堂中以培养学生能力为主，通过分组教学、主题分享等活动促进学生参与式学习。然而，在互联时代以及各行业信息化程度不断加深的大背景下，互联网信息化虽然在应用型本科院校得到了实现和发展，但由于在线课程建设在我国发展的时间较短，还存在诸多的问题与不足。本文就当前应用型本科院校在线开放课程建设和应用中存在的问题和不足，提出相对应的改进建议和措施，希望能推动在线开放课程的建设、发展和完善，推动应用型本科院校教育质量再上一层楼。

二、应用型本科在线开放课程建设中普遍存在的问题

（一）对在线课程建设的宣传力度、支持力度、重视程度不足

由于在线开放课程2000年之后开始在国外出现兴起，随后才在我国出现，因此从发展的时间来看，在线开放课程在我国的发展建设时间还比较短，目前仅在与高校相关的人士或者知识水平较高的群体中有所接触，但也并未深入触碰，根本原因笔者认为主要是因为国家、地方政府以及高校对于在线开放课程的支持力度和宣传力度不足造成的。当前大多数应用型本科对开放在线课程建设和开发都不够重视，整体规划缺乏，大家都是为了应对上级主管部门的评比需要，组织教师仓促开展建设，高校的管理者支持力度、重视程度不够，没有确切的文件政策支持和奖励办法，造成教师缺乏建设在线课程的积极性和内在动力。

（二）资源重复开发，在线开放课程缺少相应的平台支撑

虽然进入网络时代以来，许多地方应用型高校都运用MOOC模式来进行在线开放课程建设，但是其投放和针对的对象往往是本学校内部的学生和教师，因此在线开放课程的宣传阵地和开放平台更多的是以校园网站为载体来进行，不仅开放程度不够，有的甚至需要本校学生输入学号和密码才能登录进去观看，让在线开放课程"名不符实"，未能有效做到真正意义上的开放。这一方面有可能是因为课程教学内容以及相应学校规定等主观因素原因，但另一方面也有国内缺少相应的专门的进行针对应用型本科高校的MOOC教育的网站，从而限制了开放课程的長足发展。特别在教育部开展一系列遴选资源共享课程以来，各高校都投入了一定的人力、物力对开放课程进行建设，可以说一定程度促进了在线开放课程的整体开发，但高校的在线课程建设普遍缺少规范，同时校际间缺发协调，资源共享很难实现，从而造成资源开发重复，资源严重浪费。

（三）教师网络在线开放课程教学能力不足，专业人力资源缺乏，课程质量不高

一门好的在线开放课程，对教师的要求非常高，一般需要专业教育技术团队的支持才能完成。目前应用型本科在资源管理、人员培养和系统应用方面存在一定程度的缺失，特别是对教师在线课程建设、软件应用等的培训开展的不够，在许多应用型本科院校当中，教授、副教授级别的教师年龄都比较偏大，对于现代化信息设备的使用能力有所欠缺，但这一部分教师又因为有其自身的教学理念和教学形式，其课程教育具有高度的学术性和欣赏性，也被众多学生喜爱，因此这种教师现代化信息教学能力上的不足限制了在线开放课程教学的发展，减少了学生接受更好的教育观念和知识构建方法的机会，从而制约课程的利用效果，影响了课程的建设质量。

三、优化应用型本科在线课程建设的建议和措施

（一）提高思想认识，统筹规划在线课程开发与建设

高校要转变观念，开展思想教育研讨，统一行动，树立观念，把在线开放课程建设纳入高校规划建设。教育主管部门要重点建设一批优质网络开放课程，建设一批在线教学名师队伍，促进教学信息化与信息技术深度融合，实现教学资源优化和广泛应用与共享，打造出区域化的高等教育优质品牌。高校要立足科学体系的独特优势，采取有效措施，加快建设步伐，努力在建设中赢得主动权，抢占新一轮发展改革的制高点。

（二）提升、优化教师信息技术应用能力

高校应该发挥教师在教学发展中的中心作用，加大对教师信息技术应用能力的培训。进而培养出一批能够有效应用并能开发现代化信息教学手段，拥有改革和创新精神的新一代教师队伍。同时，要进一步加大对教师投入网络课程开发建设的支持力度，通过优惠政策、增加薪酬、增加课时等方式，鼓励教师特别是青年教师积极参与网络课程的管理和建设。

（三）突出质量监管，保障各方权益

在线开放课程公共服务平台要确保所有课程的开发建设符合国家网络和信息安全的要求。在线开放课程的建设和应用将建立在合理合法的基础上。防止犯罪分子利用平台传播有害信息。高校和课程开发教师要增强自身的知识产权意识和保护意识。

教育行政部门应该通过评价，定期检查等方式，加强对课程建设和平台的监管，明确权利与责任，保障各方权益不受损害。

四、应用型本科在线开放课程建设思考

在线开放课程是未来应用型本科院校教育办学的一大趋势，也是信息化时代下教育模式的创新成果，对于推动高等教育的普及、提升高等院校的办学吸引力以及培养出更多的全面发展的综合素质人才具有积极的推动作用。通过在线开放课程的建设，促进高校教师教育教学理念的转变，引领应用型教学内容和教学模式的改变，从而实现从线下课堂教学型向线下课堂教学与线上课外教学相结合的转变，学习评价从结果性评价为主向结果性评价与过程性评价相结合的转变，进一步推进人才培养模式的创新。以下是作者对在线开放课程建设过程中的注意事项谈谈一点自己的看法：

（一）如何设计在线课程

1.萃取课程知识点进行课程内容设计

根据应用型本科学生的學习特点，首先将课程教学知识点进行拆分和提炼，萃取符合本科生心理特点的、精炼的、小颗粒的学习内容。认真分析应用型本科学生特点全面分析教材，合理安排教学内容和呈现形式，这是课程设计的主要部分，也是最关键的环节。

2.脚本编写设计

脚本写作应符合现代教育课程发展的理念，符合自身专业课程特点，符合学习者的学习心理（如学习者的学习注意力等）。做到：①台词提炼：在准备语音讲解时，要注意简洁有效。问题的设置应该恰到好处，切中要害。②协调与配合：屏幕展示也要与PPT相适应，脚本的编写要针对每一个动作细节。③把握细节：对字体设置、颜色、显示顺序都要做具体安排。

3.课程微视频制作设计

微课内容是微课程建设的本质。选择适合应用型本科学生的微视频制作是在线课程建设中最困难、最重要的任务。在线微视频制作的设计分为三个步骤。一是微课知识点碎片化;三是通过思维导图或脑图等形式列出选取的微课程与其他知识点的关联，使各微课程有序可循，防止杂乱无章。课程微视频制作的基本原则是：内容细化、颗粒度尽量缩小、时间短（10分钟以内）、兴趣浓厚、有利于在线学习。内容选择应该是典型的知识点和技能点，这是微视频设计的关键。明确课程的学习对象，运用适合应用型本科学习群体的定理、规则和词语解释，建立友好自然的一对一教学情境。为了使视频设计具有趣味性和醒目性，教师必须在视频设计的内容、形式和表现形式上下功夫。

制作微课程视频的类型包括：①重要的专业术语制作成“情景导入”类型微课程。②动手操作内容制作成“动画演示”类型微课程。③课程重点难点内容制作成类似“电视剧情节”的微课程。通过编排生动有趣的故事情节，以微视频、微动画、微电影等轻松活泼的形式展现出来，带来课程的视觉震撼，有效改善教学效果。④难辨析的概念知识创作“对比情境”类型微课程。

（二）如何组织课堂教学改革

混合式教学并非简单地将线上与线下做加法，线上解决学生的知识探究，课堂解决学生的能力建设，课后教学互动与作业反馈解决学生的态度养成（情意目标）。越来越多的老师开始探索适合自己的混合式教学模式。我们在之前讨论过TBL（分组学习）、CBL（案例学习）、PBL（基于问题的学习）、RBL（基于研究的学习）、对分课堂、“黄金分割教学法”等。我们也不希望老师用一种模式去套，因为“教无定法”，每位老师都可以根据自己的情况和学生的情况进行课堂教学的重构。

（三）建立多元化在线考核评价体系

要注重学习任务和学习活动的设计，积极开展案例教学、混合式教学和探究式教学模式的研究。建立多层次学习评价体系，探索线上线下一体化、过程评价、最终评价的多层次评价模式，促进学生自主学习、过程学习和体验学习。建立由教师、在线学员、用人单位、政府有关部门共同参与的，过程性与终结性配套的多元化在线考核评价体系。通过在线作业、在线测试、同步演练、线下课堂提问、竞赛、阶段测验等完成过程性考核;通过综合实训完成终结性考核。以达到理论够用、技能过硬的培养目标。实现学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

作者简介：周东黎，女，广州工商学院会计学院，教授，研究方向：会计教学。