浅谈指向核心素养的小学数学概念教学

李敏

摘要：数学概念是学生对数学形成初步认知的基础，也是数学思维的重要核心。基于深度学习的小学数学概念教学，能让学生更深入地理解数学概念，让数学思维渗透思考模式，进一步提升学生的推理、运算等数学能力。通过多元化的教学方法，教师能帮助学生掌握数学知识，让学生正确地运用数学概念，合理地完善数学知识体系，培养学生深度学习的能力，提升其数学核心素养。本文主要分析浅谈指向核心素养的小学数学概念教学

关键词：核心素养;小学数学;概念教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-155

引言

培养学生的数学核心素养是当下小学数学教学的必然要求。在小学数学教学中，数学知识是学生数学素养的重要载体，在教学的过程中，教师需要通过数学知识的传输培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习以及生活打好基础。

一、数学概念教学的重要性

数学的概念教学是整个教学体系中不可或缺的一部分，概念是所有知识点的基筑，只有准确地掌握了概念，才能够保证对每一个内容有更加深入的理解。对于年龄较小的学子而言，只有在这一时期就对数学概念有一个深入的理解，才能为之后的数学学习打下良好的基础。具体来说，数学概念在整体的数学教学中重要性主要体现在基础部分，就像每个房屋的地基一样，如果地基没有做好或者地基不稳，日后的房屋就无法安全稳定地建构。对于基础型的数学概念来说，有以下几个特点：第一，数学概念具有一定的独立性，在整个数学体系中，每一个概念都是一个基础的元素。年龄较小的学子所学习的知识是零散的，因为每一个不同方面的数学基础也是零散的。第二，数学的概念还十分具有逻辑性。只有把握了数学基础，才能够了解到基础之上的一些知识，许多知识都是在基础的概念上延伸出来的。不仅如此，数学概念还具有一定的抽象性，许多有关内容无法用一个具体化的物品来表示。作为一个抽象性的内容，这就让数学概念具有了一定的难度。对于年龄较小的学子而言，这样抽象的数学概念的学习也变成了令人感到痛苦的事情。

二、小学数学概念教学的策略

（一）开展数学活动让学生感知数学概念

数学知识是客观且抽象的，对于大多数而言，数学概念的学习都是较为困难的。在教学的过程中，为了避免学生对繁杂的数学概念失去兴趣，教师就可以通过开展数学活动的方式，为学生展开数学概念教学。另外，学生在进行活动的过程中，也能够更好地理解各种数学概念，印象也更为深刻。教师在开展数学活动时，要时刻注意课堂的纪律，既要保障学生参与活动时的自由，也要避免课堂过于自由，失去了学习的根本目标。例如，教师在进行“平行四边形”一课的教学时，就可以为学生准备四根雪糕棍，将雪糕棍的两头钉起来，形成一个四边形，通过改变雪糕棍形态的方式，为学生展示由长方形变成平行四边形的过程。值得一提的是，在“三角形”一课中，也可以通过该种方式向学生展示三角形的稳定性，以及“两边之和大于第三边”的三角形特性。

（二）巧用概念图开展教学总结

通过应用概念图的形式使总结发挥出更好的效果。学生可以通过画概念图的方法，并与自己的想法做交融，就能将其表达出来，一个人能够顺利写下来自己所学知识有利于学生接受新的想法，并使学生更加清晰所学习的内容。积极应用反思灯、概念图绘制、修改等环节，能促使教师和学生概念图中罗列知识的逐步完善。如：在《平行四边形》知识的学习中，学生可通过概念图的形式，将所学知识展现出来。因此，在日常的教学活动中，教师应促使学生在课堂实践活动中，发挥其主体作用，使其能够充分掌握概念图的理论知识，并运用多元化的教学手段，系统化地使学生构建数学知识理论体系。此外，教师要致力于提升学生的用图能力，侧重培养他们用图意识，让学生更加具象化地理解教材上抽象的数学理论知识，并按照概念图，独立化的学习知识点。

（三）启发学子思维，對概念进行归纳和整理

部分学子的逻辑能力相对较差，他们习惯于采用机械性背诵来进行概念的理解，在进行习题练习时，通过背诵题型的方式来学习。一旦题型发生变化，这一部分学子就会不知所措。为此从教者要帮助学子发散思维能力，只有有良好的思维能力，他们才会对概念有更加深入的理解。例如在进行小学二年级数学《认识物体》的教学时，从教者可以让学子观察平行四边形和梯形，鼓励学子自主探索出两个图形之间的不同，探索出这两个不同图形的概念。这样的方法不仅可以让学子的思维能够得到提高，还能够让他们进行自主的概念探讨，对需要学习的内容有更加深入的理解。

（四）联系生活实际进行教学

作为一个极具抽象化的理性内容，只有在数学概念的学习中联系学子个人的实际状况和接受能力，从抽象到具体的内容，再由具体的内容转化为抽象概念，进行数学概念的讲解，才能让学子真正地掌握需要学习的内容。首先可以从学子的个人生活经验入手，引入概念讲解。每一个人生活中的许多部分都可以引用数学知识，从教者可以利用生活中的常见物体，让学子对其进行观察，然后进行数学概念的讲解。比如在进行小学二年级人教版《角的认识》的学习时，从教者可以利用教具或者多媒体，为学子展示不同大小角度的形状，或者让学子用自己的手指摆出不同角度，在这样的观察之后，为学子进行角的有关概念的讲解。虽然年龄较小的学子学习许多概念都是描述性的讲解，但是从教者帮助学子进行概念的理解，以便日后框架的建构。通过与生活实践相结合，学子可以更加深入地掌握学习内容，在脑海中留下了初步印象。其次，从教者可以创设情景进行概念的讲解。从教者在进行讲解之前，可以为学子创出一个具体的情节，让学子感受到每一个问题都是真实而具体的，激发学子的学习欲望。例如在进行小学二年级人教版《表内乘法》的学习时，从教学可以创建出一个购物的情景，将加法和乘法进行对比，让学子在情境内认识到乘法的优点。这样的情景不仅可以唤起学子的学习欲望，还能够让他们积极地思考。

结语

综上所述，想要在小学数学概念教学中培养学生的核心素养，就要正确认识学生的学习能力以及对数学的看法，为学生开展真正属于他们的课堂，才能提高学生的数学核心素养。

参考文献

[1]王欣瑜.基于认知诊断的儿童数学学力结构及测评研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[2]常磊.中小学数学教学情境的国际比较研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[3]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

贵州省毕节市金海湖新区青龙街道办事处豪沟小学