小学语文教学中落实语文要素的有效策略

陈艳

摘要：小学语文要素不仅仅是单元重点读写训练。更重要的是要认真研究单元内容，从选文等材料中发现切实可行的学习目标。弄明白语文要素指向的学习目标到底是什么，单元课文等显性内容与学习目标的关系是怎样的，抓住什么样的学习内容、借助什么样的学习方式促使目标落地，如何进行检测评价。在课程改革的背景下，关于小学语文教学如何落实语文要素课题的研究，有利于有效落实语文要素，对小学语文高效教学有重要作用。

关键词：小学语文;语文要素;策略

语文要素在教材中出现，传达了语文教育的一种共性规定，而在现实的语文教育实践中，教师要把握好共性与个性的平衡。作为教师，要清楚的知道自己不仅仅是教材的执行者更是开发者。语文教材中的语文要素给教师在解读教材、设计教学目标方面提供了依据，但教师的教学万不可完全被语文要素束缚住手脚。要真正落实好语文要素，还必须根据学情灵活补充新的教学内容，进行细化与优化。在一定意义上，一位语文教师教学能力成熟的标志，就是语文教师不再仅仅满足于完成了课程规定的知识传授，而是拥有了独立发现与选择合宜教学点的能力。

一、厘清语文要素系统

教材安排的语文要素，系统设计，螺旋式上升，努力体现其序列性。如，口语交际中关于“尊重理解”的学习内容，从交流的内容看，要考虑对方的兴趣点及需求;从交流的音量看，注意环境场合，要适当;从交流用语看，最好不要出现不良的口语习惯;从交流的时间看，要有时间观念;从交流的场景看，要关注对方的反应，给予积极互动。这样的设计，能有效避免教师教学中的随意性和模糊性。系统设计语文要素是部编教材的一大特点，正确把握教材所设计的语文要素系统，是教师教学必须达到的要求。语文教材的语文要素全部梳理出来之后，整个小学阶段语文知识、语文学习方法、策略、能力以及习惯也就清清楚楚了。具體到某一项语文能力的提升序列，以及该能力提升的相关因素，也会明明白白。语文的一次备课实践，不单单是一次语文全套教材的备课，更是一次语文教师专业素养的提升之旅。

语文要素在教材中的呈现主要集中在教材单元导语页、课后练习题、口语交际、习作、语文园地等板块。这五处所呈现的内容与方式各异，具有一定的内在联系。例如，部编版小学语文四年级上册第四单元，单元导语页提出的语文要素有两条：一是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察;二是进行连续观察，学写观察日记。单元课文第10课《爬山虎的脚》的课后练习题，都是单元导语页语文要素具体化的体现，其中的三个题目落实观察学习，一个题目落实准确生动的表达;第11课《蟋蟀的住宅》的课后练习题，一个题目落实观察训练，一个题目落实准确生动的表达;口语交际安排的内容“爱护眼睛，保护视力”与语文要素“观察”有内在联系;习作“写观察日记”，具体落实语文要素第二条的要求。可以说，教材根据语文要素在单元的不同位置提供了不同维度、不同层级的内容，为教学有序推进提供了一个基本的思路。

二、把握语文要素内涵

教材中的某些概念有着丰富的内涵。只有对其内涵解读清楚了，才能明白教学的要求与方向。例如，提出的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教师就需要弄清楚“场景”“细节”的内涵，以及二者之间的关系，才能有效地引导学生学习。语文要素中的场景指的是文学作品中的场面。那么，场景与细节是什么关系呢？场景需要用细节去填充，有了细节，场景才会具体可感;细节在适当的场景中才能彰显出独特的表达效果。场景与细节是相互融合、互为印证的，共同表达文章的主旨。有了这样的理解，教师引导学生阅读文本，体会作者所表达的情感，就要先整体，后部分，先梳理清楚作品中的场景，再细读场景中的细节。关于语文要素内涵的理解，有时还需要将语文要素中的某些概念具体化。比如，小学语文中提出的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，其中的多种方法是指哪些方法，需要具体化。翻阅语文教材，就会发现学生已经学习了查字词典、演一演、猜一猜、结合上下文、借助词素意思、换近义词等多种理解词语的方法。有了这样的准备，教师引导学生学习实践本单元的语文要素，就能做到胸有成竹。当然，语文要素的表述中有时还会有一些表示行为、程度等的词语，也需要弄清楚行为的路径以及程度的尺度，还要研究思考“初步了解”的度，以及“了解”的方法有哪些。

三、实践习得语文要素

学习语文要素的目的是为了学生更好地进行语文实践，学习的最重要、最基本的路径还是语文实践。这是由语文学科的性质及特点决定的。具体到教材单元，安排某一点或某一方面的语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯。某一点或某一方面语文要素的学习，要融入语文教学活动之中，是阅读教学、习作教学或口语交际教学等活动中的学习内容之一。因而，在阅读教学、习作教学或口语交际教学等活动中引导学生学习语文要素，处理好单元语文要素与其他学习内容的关系。引导学生学习课程内容，基本的路径是阅读教学活动。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程，也是学生学习语言，发展思维，传承文化，提高审美品位的过程。由此看来，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得。引导学生聚焦课文重点段落，与文本、作者、编者对话，学习语言，发展思维，体会语言文字之美与所表达的情感之美。

结束语

综上所述，语文是一门独立的学科，它要有自己的知识体系。随着课程改革的推进，创新教学理念，优化语文教学设计，在小学语文教学中有效落实语文要素。让学生在语文活动学习中形成自己的语文经验，不断提高学生在实际生活中运用语言的境界和修养，将所学知识“化”入学生个体的成长生活中。

参考文献：

[1]周瑾瑜.基于语文要素的单元阅读教学探索[J].文理导航（下旬），2021（03）：46-47.

[2]艾秀萍.关于小学语文单元作业设计的思考[J].试题与研究，2021（08）：154-155.

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