浅谈如何做好小学低段标点符号教学

吴敏

摘要：标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。巧认符号、形象记忆;教师重视、引导感悟;游戏感知、区分记忆;读中体会、增强感知;指导书写、规范使用。

关键词：标点符号;区分;体会;运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-240

我是一名从事小学语文低段教学的老师，尽管课堂上教过标点符号的用法，平时教学中遇到也在提点，但是学生对于标点符号的认识、运用基本处于迷茫状态，能用就用，不会就瞎用，甚至不用，写一段话下来有些学生就一个句号。例如，我班学生张茂苹在二年级下册第7单元写话中这样写道：我喜欢的小动物是小白兔它有一对长长的耳朵眼睛大大的鼻子红红的全身的毛雪白雪白的爱吃萝卜和青菜小白兔很可爱。

《语文课程标准》对低段学生的要求是认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。虽然《语文课程标准》对小学低段学生的要求并不高，但是他们在实际阅读与写作时经常涉及的标点符号的范围广泛。标点符号是小学语文学习中不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的思想和情感，在小学语文教学中发挥着重要作用。学习不是一蹴而就的，需要慢慢地积累。那如何做好小学低段的标点符号的教学呢？下面我谈谈自己在教学中的一些体会、收获。

一、巧认符号、形象记忆

低年级儿童的活泼好动、爱说爱唱。我就利用他们的这一天性来帮助学生记住标点符号的形状。例如：句号（。）是个小圆点，用它表示说话完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。顿号（、）像个芝麻点，并列词语点中间。分号（;）两点拖条尾，并列分句中间点。冒号（：）小小两圆点，要说话儿写后边。问号（？）好像耳朵样，表示一句问话完。叹号（！）像个小炸弹，表示惊喜和感叹。引号（“”）好像小蝌蚪，内放引文或对话。话里套话分单双，里单外双要记牢。省略号（……）六个点，表示意思还没完。破折号（——）短横线，表示解说、话题转。书名号（《》）两头尖，书、刊名称放中间。圆括号（），方括号[]，注解文字放里边。学标点，并不难，多看多练才熟练。用短短的一首儿歌教学生唱，在熟悉了标点符号的基础上，再配上我课前制作的常用标点符号卡片开展游戏。首先，让学生们读儿歌，我举起相应的标点符号卡片;然后，我说一句儿歌，他们举起相应的标点符号;最后，他们同桌之间相互考一考对方比赛识记，激起了孩子们学习标点符号的积极性让学生们对学习标点符号产生了浓厚的兴趣。正所谓，兴趣是最好的老师，虽然这样的教学方式显得幼稚了些，但学生出乎预料地喜欢，学习效果也显而易见。

二、教师重视、引导感悟

标点的基本作用之一就是表示停顿。口头表达中或长或短的停顿，在书面语言中就变成了各种各样的标点符号。一个个标点符号把一段段文字隔成了长长短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了节奏。因此，读好标点符号首先要读好标点所表示的停顿。让学生知道一个标点给句子带来的不同变化。搞朗读，让学生感知。在课文朗读时，学生往往会发现不同标点的句子。读起来时意思也就不一样了。

通过一些练习，让学生在标点的指导下，能够比较正确地把其中的感情通过不同的语气和声调的朗读来体现，这样一来，学生对标点符号有了进一步的感知。

三、游戏感知、区分记忆

同时，小学低年级儿童对新知识的好奇心和接纳度极强，老师可以创设浓厚的表演氛围，让学生在“玩”中形象认识标点符号并记住它的用法。在学习课文出现点号的时候，我在班上组织学生做了一些游戏让学生来感知不同符号的用法。例如：让学生自己制作一个自己喜欢的点号，并说一说自己喜欢的标点符号形状、怎么记住它、再用喜欢的标点符号说一个句子。集体评价用得对不对。学生们在课堂上表现很活跃，通过这样创设情境可以进一步认识了问号、句号、感叹号的不同用法，知道它们在句子中起到的不同作用，要表达一种什么语气。同时，在平时的课堂中我随堂出示句子让学生来说一说该加什么符号。课后，在同步阅读时让学生圈出表示不同语气的句子和同桌分享……通过这样一些小游戏让大部分学生都能很好的区分标点符号的不同用法。

四、读中体会、增强感知

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级标点符号的教学更应该强调“读”。在学习课文时，透过“读”去点燃学生的学习兴趣，激活学生思维的情愫，让学生在特定的环境中体会标点符号所表现的语气。从而在自己写作、体会人物情感时更深层次地理解文本所表达的情感。例如：在教授《钓鱼的启示》一文中，当“我”钓上了一条大鲈鱼却被父亲要求放掉时，有这样一段对话：

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出来声。

“我”的问话五个字，两句话，用了两个语气强烈的标点，一个是感叹号，一个是问号，生动地再现了“我”当时反应的强烈，“我”急于争辩的形象跃然纸上。如果读成“爸爸，为什么？”疑问的语气加重了，但“我”內心那种急迫与强烈不情愿的感觉就淡了许多。

当然，在低年级进行标点符号的教学，还可以通过写话，让学生在语言运用的实践中加深体会，掌握用法。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。以上是我结合教学实践发表的一些浅薄认识，在今后的教学中我将继续引导学生多层面地把握和学习它，让学生在观察、感受和思考中，不仅掌握一些关于标点符号的知识，还获得一些思考问题的方式方法，从而终身受益。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.

[2]刘树芝. 标点符号用法[M]. 1989.

四川省乐至县吴仲良第六小学