浅探分层次教学法在初中教学的应用

穆玉玲 梁吉青

【摘要】在初中学习阶段，本着因材施教的教育原则，分层次教学法发挥着越来越重要的作用。它根据学生们的知识掌握情况和学习能力进行分组，老师可以从差异化出发，制定各个层次的教学目标，实施个性化的教学方案，安排不同的作业任务及考核。尊重学生的个体差异，给予每一位学生最适合的教育和指导，帮助学生成长，从而提升整体教学质量。

【关键词】分层次教学法;初中教学;应用

一、分层次教学法的意义和目的

学生步入初中阶段，随着知识结构的变化和学习难度的增加，小学阶段“一刀切”式的教学模式已经难以适应初中学生的学习情况。如果都按照统一的以中等学生的需求来授课，则会导致优等生“吃不饱”，上课兴趣不足，学习积极性下降。而基础较差的学生则“吃不下”最基础的知识掌握不好，更谈不上成绩的提升了。

分层次教学不是人为的制造差异，学生的个体差异是客观存在的，而是在成绩差异的基础上，从学生的实际情况出发，制定符合学生知识情况和学习能力的个性化教学方案，使各个层次的学生成绩都能有所提升，逐步缩小层级的差异，进而提高整体学生素质和教学质量。

二、分层次教学的指导思想

分层次教学不是人为的制造差异，而是在理解成绩的差异的基础上所采取的因材施教的科学的教学方法，是对知识掌握情况和学习能力的分层，并不是对学生优劣的差异对待。在实施过程中，教师一定要及时了解学生心理变化情况，做好学生的心理工作，不要让成绩差的学生产生心理负担。分层次教学的实施是以班级教学为主，层次教学为辅助，尊重每个学生的个体差异，并因材施教，将应试教育转变为素质教育的一种科学合理的教学方法。

三、分层次教育在中学教学应用中的具体措施

（一）对教学目标进行分层在中学阶段，学生的知识掌握情况和思维方式存在较大差异，笼统单一的教学方案已不能适应学生的个体发展要求。因此教师在制定教学目标时应该充分了解学生的学习现状，掌握学生的知识水平和学习进度，将教学目标细化分层，使每个层次的各组学生都能有适合的教学目标和要求，促使所有学生能够都能够得到有效的进步。以生物课“植物的器官”为例，将目标分为三个层次，a 类辨认了解植物的各个器官和组织，b 类理解各器官的不同功能和及其有机联系，c 类锻炼学生的归纳能力和想象力，形成生物体是一个整体的生物学观点。

（二）对学生进行分层，并及时调整。为有针对性的实施分层次教学，首先要对学生进行层次划分。以学生的知识掌握情况、学习能力和方法为划分层次的主要依据，另外还要辅助参考学生的思想情况，性格特点和心理承受能力，而不是仅仅依据成绩简单的划分为三六九等。既要避免伤害部分学生的自尊心，也要保持好学生的积极性和上进心，不可使其产生骄傲自满情绪。教师应充分观察和了解学生的学习情况和心态，了解学生学习中的困难。最终通过分层次教学帮助不同层次的学生解决不同的困难，逐步减少成绩差异，提升整体教学质量。另外学生的层次并不是一成不变的。教师应定期对学生进行考核，根据考核结果的变化和学生能力增长情况，对学生的分层做出相应的调整，激发学生自信心和求知欲，促使学生向更高的学习目标努力进步。

（三）课堂提问分层次，提高全体学生的参与积极性。课堂提问环节是检验学生课堂知识掌握情况的一个重要环节。在传统的课堂提问模式下，面对教师的提问，成绩优异或者自信心强，勇于表现的学生往往比较活跃，能积极主动的参与到提问环节中来，可有些性格内向或者对自己没有信心的学生往往很被动，甚至逃避教师的提问，不利于学生积极思考和老师掌握其学习情况。通过对提问的问题难易程度区分层次，教师根据学生基础情况对他们进行提问，可以引发学生积极思考和主动参与。以道德与法制课为例，在讲到“梦想”的时候，可以对不同层次的同学进行不同难度的提问。比如对于基础较弱的同学问他们的梦想是什么，相信同学们都会积极踊跃的回答。“为什么会有这样的梦想”“你的梦想为什么是这样而不是那样”，则可以选择有一定学习基础和喜欢思考的中等水平的学生来提问。优等生考虑问题更深入，“怎样实现梦想”，或者“实现梦想有哪些途径”，则请爱思考、爱挑战的优等生来回答会更全面深入。通过难易程度不同的课堂提问，不仅活跃了课堂气氛，也使不同层次的学生都得到了参与和提升，有利于课堂教学目标的达成。

（四）作业分层布置，帮助学生能力提升。初中教学阶段，学生除了要完成学科部分的结业考试还要面临中考。作业布置上，如果只做简单的基础性作业，则不利于优等生的进步提高，如果增大题目难度，又容易对成绩较差的学生造成压力，难以完成，甚至产生厌学情绪。所以课后作业采取分层次布置就可以解决这一难题。作业中除了一部分的中能难度题目外，既要有简單的基础知识部分，帮助差生打牢基础;又要有能力拔高题型，锻炼提升优等生的学习和思维能力，使其进入更深层次的学习和思考。以道德与法制课为例，对于基础薄弱的学生以抄写背诵为主，加强基础知识的记忆以及直接应用;大多数中等水平的学生，则可以通过选择题、填空题或者手抄报的形式来巩固记忆并灵活应用;对于知识掌握比较扎实，有一定思维能力的优秀学生，则可以通过拔高题和思维导图等形式，对其布置深入综合性的作业，引导学生向更高更深处去探索。使每个学生都能通过分层次的作业巩固课堂知识，从作业的完成中获得信心，提高学习主动性。总之，作业分层次布置在初中教学中是十分有必要的。作业布置应组织有序，结构合理，数量适中，难易适度。通过完成分层次的作业达到学生巩固课堂知识，提高学习能力的目的。

结束语：初中阶段，兼顾到各个层次的学生，实施分层次教学法，既符合“因材施教”的教育理念也是符合中学阶段教学任务和要求的有效措施。教师根据学生知识掌握情况和学习能力的差异化，制定符合各个层次的教学目标，课堂上进行分层次的教学提问，并布置有针对性的分层次作业，帮助每一位学生提高学习能力，逐步减少差异，提升班级的整体教学质量和综合能力。

参考文献：

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[2]李会平.关于中学数学教学中分层教学的开展探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：155.