小学英语课堂情境教学的实践探索

张娟 吉艳林 全莹莹

摘要 在全球一体化的今天，英语作为国际间交流的通用语言，学好英语显得尤为重要。国家对英语课程进行改革，强调了“发展学生的综合语言运用能力”，倡导“体验，实践，合作，交流”的学习方式。情境教学恰好符合英语课程改革的要求，这种教学形式创造真实的语言环境，培养学生“学以致用”“为用而学”的学习理念，全面提高学生的英语能力，提高课堂效率。

关键词：小学英语;情境教学; 课堂实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-

前言 在小学英语教学阶段，随着国家新课程教育改革的不断发展，情境教学以其灵活生动的教学形式值得高度关注。情境教学是教师作为引导者，让学生成为课堂的主体，全身心的投入到课堂学习中，在良好的学习氛围中从而提高了课堂的学习效率。教师应用好情境教学要规避问题，勇于创新。

一、情境教学过程中应注意的问题

教师创设的教学情境要科学合理，符合所教学生的年龄特点，心理特征，不能脱离生活实际。否则情境教学就流于形式，失去了其应有的教学效果。所以教师在创设教学情境时要注意如下问题：

（1）创设情境要符合学生年龄段的认知范围

“只有符合学生生活实际的教学情境，才能让学生产生亲近之感。”小学生的主要生活经历基本都是家庭和校园，所以创设的情境就要以这两个环境为主。如果脱离小学生的认知范围，会因为生疏而打消参与的积极性。

（2）在情境教学过程中，要给予学生积极正面的评价

情境教学是面向全体同学参与的教学过程，因为学生之间的英语水平存在差距以及性格特征的差异，必然在教学过程中呈现出不同的结果。教师要依据每个学生的不同特点，及时的给予正面的評价。例如：“You are very good ！”“Good Job！”等。教师要关注到每一个学生，避免学生因为一时表现的失误从而丧失学习英语的热情。

（3）在情境教学过程中，要鼓励学生敢于创新，勇于表达

语言在情境中的表达不同于背课文，单词和句式是固定不变的。在情境中的语言表达更灵活。在情境教学中要鼓励学生要用不同的单词和句式表达相同的意思。鼓励学生将课本的知识更灵活的应用的情境当中，应用才是学习语言的目的。

二、创造多样的课堂教学情境，达成理想的教学效果

随着新课程教育改革的发展，教师不断创新教学形式。情境教学将课堂的主体交给学生，调动了学生学习的积极性;提高了学生的驾驭语言能力;锻炼了学生的英语思维力;全面提高了学生的英语综合能力。

（1）课堂中运用角色扮演情境，提高学生驾驭语言的能力

小学生的英语教学基本都是以对话为主，传统的教学模式主要以听读为主，学生处于被动学习状态，课堂参与性不强。情境教学改变了这种状况，教师针对课文中的对话，描述相应的情境，让同学分角色进行表演。在这个情境教学过程中“寓教于乐”调动了学生的学习热情，学习状态转化为主动学习。教师将适合表演的教学内容搬上舞台，准备好相应的道具。让学生分组进行表演，小组间可以是合作模式也可以是竞赛模式，教师针对结果给予积极的评价。角色表演让学生全身心的投入到英语学习当中。角色扮演，依据实际对话，激发学生的应变能力，提高了语言的驾驭能力。例如：在陕旅版小学四年级英语下册 unite2I’m cooking in the kitchen的 look  and say环节是用现在进行时进行问答：

What are you doing？

I’m reading.

这种练习可以让学生分组准备道具做动作，一问，一个做动作，另外一个回答用英语对话。既增强了趣味性，又让学生对现在进行时熟练于心，并且对对应的动作的单词印象深刻。这种分组分角色的情境教学，以学生参与互动的形式高效地达成了教学目标。在分组表演的过程中，其他同学根据动作也可举手参与，对动作的揣摩过程中，锻炼了学生的驾驭语言的能力。

（2）课堂中运用游戏参与情境，锻炼学生的英语思维能力

“儿童在学习语言时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴涵在语言中的思想情感、艺术形象以至逻辑和哲理” 我们学习母语是这样，学习任何语言都应该是这个过程。所以教师在课堂上，结合教学目标和课程要求，学生实际情况，创设一些互动的小游戏。在学生在参与的过程体悟语言的使用环境以及在相应环境中语言的反复练习，锻炼学生的英语思维能力。在对应的情境中激发对应的语言，这就是直观的英语思维，而不是在书面中经历一个翻译转化的过程。例如：在课堂上随机设置朋友参观校园或者是图书馆偶遇的情境，因为平时结合情境频繁练习，学生慢慢的养成了口语表达的习惯，这是英语思维能力的一个体现。

（3）课堂中运用科技体验情境，提高学生综合能力

随着科技的发展，多媒体教学广泛应用。多媒体教学利用声音，色彩，图画等形式更直观的展示课件，丰富了教学内容。小学生因其年龄特点，更喜欢直观，形象，画面感强的事物。所以多媒体教学会更集中学生的注意力，调动学生的学习热情。教师依据教学目标，配合多媒体的动画影像，音乐，图画等营造各种配合教学目标而创设的情境，从而锻炼学生的英语综合能力。例如：在课本中出现的“read story”环节，教师可以先把故事的图片用多媒体依次放映，让同学积极参与讲故事。最后将学生的故事再与课本的故事原文进行比对，给予评价。这种情境教学既提高了学生的参与性，也锻炼了口语表达及组织语言的能力，故事的叙事能力，逻辑表达能力。总之，英语的综合能力在这个过程中得到锻炼和提高。

结束语：

总而言之，在强烈呼吁素质教育的今天，情境教学是英语教学模式中的重中之重。教师不断创设新颖的教学情境，改变了以往传统填鸭式的教学模式。情境教学注重语言的应用，以互动参与为主，强化了学习效果，提高了学生语言运用能力。

参考文献

[1]马芝玲. 情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J]. 新课程，2021（1）：160.

[2]马婷. 小学英语教学应用情景体验式教学模式的分析[J]. 读与写，2021，18（6）：142.