浅谈初中语文名著阅读教学中渗透德育的策略研究

蒲雪梅 陈颖验

【摘要】在我国教育教学体制深化、全面改革的大背景下，对初中阶段各学科的教学目标都提出了新的要求。其中，对语文学科来说，教师除了要帮助学生掌握好基础字词外，还应当主动引入德育知识，保证学生的品德素养可以得到提升。在具体开展名著阅读教学活动的过程中，教师应当将名著的内容和德育知识进行结合，课堂上引导学生去品读，并认同民主中所包含的德育知识。

【关键词】名著阅读;语文教学;德育渗透

《语文课程标准》中明确指出要，教师在组织开展名著阅读教学的过程中要注重“质”和“量”。量方面，要求教师根据每学年的学习进度给学生推荐名著读本，要求学生利用课下时间完成阅读任务。而质的方面，则要求学生在读完一本名著后可以形成自己的见解，而不仅仅是完成了一项任务。

但是就我国大部分城市组织开展名著阅读教学的现状来看，并未达到预期的效果，也并未有效开展德育渗透教育。我们究竟该如何去改变初中生名著阅读的堪忧局面，在初中语文名著阅读教学中渗透德育教育呢？

一、针对学生实际，围绕德育目标制定名著阅读计划。

为了达到预期的德育教学目标，让学生可以品读出名著中所蕴含的德育知识，并在生活实际中加以實践，教师应当深入分析学生群体的实际情况，制定出具有一定针对性的名著阅读计划。需要注意的是，教师要意识到在名著阅读过程中渗透德育教育，想要促使学生能够掌握名著中所蕴含的德育知识是需要时间的，应当构思一个长期计划，每个学期的名著阅读任务要具备一定的连续性。

二、开展形式多样的名著阅读研讨会，实施德育渗透。

1.读书笔记研讨会。每一部名著都有许多章节，每个章节都有一个独立的故事，为了加强学生对名著的印象，我在现有教学形式的基础上进行了创新，要求学生以小组为单位分享阅读感悟，相互之间交流自己对每个章节的看法，又从中品悟到了哪些德育知识。让学生自己去讨论，而不是由我去讲解，可以对学生形成更好的启发，并且每一位学生的思维都可以保持在一个活跃的状态，思想也默默地发生着变化。

2.名著专题研讨会。就初中阶段的名著阅读名录中，有一些较难理解，需要有一定生活阅历才能读懂的内容，这些对于初中阶段的学生而言显然无法调动起他们阅读的积极性。基于这一问题，我选择邀请一些文学功底扎实的老教师来和学生解读，结合名著创作的历史背景和作者个人等角度，让学生可以形成一定印象，再引入德育相关的知识，让学生能够正确理解。

3.名著专题辩论会。组织开展基于一本名著的专题辩论会，同样也是能够提升教学质量的形式之一。教师可以围绕一本名著，提出一个论点，让学生根据自己的见解进行辩论，促使学生可以积极的思考，并为了证明自己的观念是正确的而辩论。作为教师，除了维持好课堂秩序外还要及时进行总结，引出相应的德育知识，促使学生可以善待他人的意见和建议，学会客观地分析和辩证地思考，养成虚怀若谷的美德，与大家共同分享收获的喜悦。

三、抒写心得感受，提高学生人文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”基于这一教学标准，在实际组织开展教学活动的过程中，应当把课堂交给学生，让学生自主品读名著，形成自己特有的见解。如读《朝花夕拾》，布置学生写一写《我的那些童年轶事》;读《爱的教育》，写一写《点一盏爱的心灯》等。学生在创作表达中，自然对作品多了几分认识感悟，升华了对名著的阅读体验。同时通过写作表达，对学生人格的形成都有积极、重大的作用。

四、巧用影视资源，辅助德育渗透

1.课内导学激兴趣

对于初中学段的学生而言，传统教学模式显然无法激发其学习兴趣，而诸如影视、音频等教学资源，则可以充分调动起其积极性。有效利用相关动态资源，可以调动起学生们对于阅读的积极性，再引入德育知识，可以达到更好的效果。

2.课外延伸来助威

优秀影视资源由于呈现了真实的历史场景，给予学生强烈的代入感，塑造了生动而亲切的人物形象，很容易让学生产生共情，潜移默化之中受到感染、鼓舞和激励，真正得到心灵的洗礼、思想的熏陶，进而树立起正确的历史观和积极的人生观。

为了让学生喜欢《三国演义》，由课内刚学的“杨修之死”延伸到拓展课堂，可以播放一些中央台录制的节目，让学生可以听一听专家是如何品读历史事件的。当学生在听取了专家对杨修，以及杨修之死这一历史事件的解读之后，也会形成自己的见解，同时对品读《三国演义》形成更大的阅读兴趣。

3.名著改编绎精彩

为了让学生更好的品读名著，且掌握其中所蕴含的德育知识，我主要借助表演活动来进行，基于一部名著，要求学生自己根据名著的内容编写剧本，再上讲台表演。为了能更好地体现原著，表演活动主要以小组的形式开展，我会对每个小组进行指导，不过分干预，只根据每个小组的实际情况给予一定指导性意见。而每个小组在讨论具体表演方案的时候，难免会遇到意见分歧，我鼓励学生在遇到不同意见时，就去查资料，时间紧张，在学校完不成，拓展到课外进行交流。而在每个小组的学生表演结束后，我也会根据学生所展示的内容提出几个问题，考察学生对名著的掌握情况。而在所有小组的表演都结束后，还要再对每个小组的亮点进行表演，而为了让每一位学生都参与到课堂活动之中，还组织了学生进行投票，评选出表演最好的小组。

苏霍姆林斯基说过：“学习困难的学生读书越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”在组织开展名著阅读教学的过程中，为了达到培养学生德育素养的根本目标，我认为应当基于教学现状，制定出适合、恰当的教学方案，以引导为主，让学生通过自主阅读去理解名著中所包含的德育知识。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

[2]李强《名著阅读教学的调查与指导》（《中学语文教与学》2002年第五期）

[3]温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》2016.11

[4]王俊平《正确引导中小学生课外阅读》（《新疆社会科学信息》2006.2）