快乐体育理念下的高中体育教学实践

陈会琴

摘要：快乐体育是体育课程改革中推行的新型教学理念，体育教师通过营造轻松愉悦的课堂气氛，来调动高中生体育运动的主观能动性。基于此，本文对快乐体育教学中存在的问题以及快乐体育理念下的高中体育教学策略进行了分析。

关键词：快乐体育;高中体育;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-036

在新课改要求不断推进的背景下，对高中生认知教育与素质教育均衡发展重视度较高，而高中体育教育作为素质教育的重要组成部分，对高中生身体素质健全发展具有积极意义，同时基于快乐体育理念还能充分调动高中生体育锻炼积极性，在繁忙的高中生活中为学生减轻学习负担。

1 快乐体育教学中存在的问题

1.1 教师缺乏指导能力

快乐体育是要求学生作为主体者，教师作为指导者来进行体育教育的，可是在这一教学过程中，一些教师没有把握好自己指导者的地位，学生的主体性太强导致了课堂的混乱。现在大部分的高中班级人数较多，因此如果全部让学生自己去选择体育课的体育器械，并自己选择玩法，课堂会十分混乱。

1.2 没有将乐趣与素质培养进行融合

快乐体育的宗旨是让学生从课堂上体验到愉快的感觉，然而教育部门对学生体育学习的要求是学生的身体能得到锻炼，一些教师会对这两种要求感到很苦恼，他们会认为这两种形式根本无法融合，如果进行体育训练就是枯燥的，如果进行快乐体育就不能有效的进行学生的体能锻炼。所以教师在教学过程中将这两种教学模式分隔开来，就无法达到体育教育的目的。

1.3 忽略学生心理状态

进行快乐体育时其中能引起学生兴趣并能促进学生体能发展的运动就是体育比赛了，教师在进行快乐体育教学过程中将比赛的形式设计的很新颖，因此学生的参与率很高，并且对体育比赛产生浓厚的兴趣。但是体育比赛是竞争机制，因此高中生在进行体育比赛时会比较注重比赛的结果，赢得比赛的学生会十分快乐，但是输了的学生就会感到难过，这种体育比赛没有为他们带来任何的快乐，反而更加不开心，因此教师在设计比赛和对学生进行分组时就要注意学生的心理状态不能伤害他们的自尊心，否则快乐体育的实施就毫无效果可言。

2 快乐体育理念下的高中体育教学策略

2.1 激发高中生体育学习兴趣

在高中体育教学开展过程中，体育教师可积极转变体育教学组织形式，从体育活动开展方式入手创设新型教学模式，打破传统体育教学中以班级为单位的教学模式常规，采用科学合理的组织形式将若干个体育班级串联起来，充分发挥高中生的自主能动性，促使其选择喜爱的体育运动项目，按照不同体育项目进行分组，并依据实际分组状况成立全新的班集体。通过这种新型体育教学模式不仅能充分尊重高中生的体育学习意愿，贯彻以学生为本的教学理念，还能在迎合高中生个人喜好的基础上全面激发其体育学习兴趣。另一方面，这种教学模式下，高中生按照自身爱好和特长选择体育项目，也有助于体育教师深入了解和掌握高中生实际运动水平以及身体素质水平，有利于体育教师及时调整教学计划对学生因材施教。此外，根据喜好选择相同项目的高中生们还能互相沟通交流，在一定程度上加强高中生人际交往能力和团队协作能力，有助于高中生集體荣誉感和自我认同感的培养。

2.2 增加体育项目

高中生富有兴趣和好奇心，在高考压力之下快乐教学方法显得尤为重要，可以帮助学生在体育学习活动之中释放压力，尽情的享受属于自己的快乐时光，教师应采用多样化的教学方法。

在实际教学中，教师应当尽可能增加体育项目的数量和类型，在充分挖掘当地项目的基础上，通过问卷调查的方式归纳总结受学生喜爱的体育项目，将其融入课堂教学中，使教学内容更加丰富多样，让学生有更大的选择空间，从而充分满足学生身心发展需求。通常情况下，在教学初始阶段，教师可以根据学生的实际情况选择8—10个体育项目，让学生按照自己的兴趣和特长来选择。在学习不断深入之后，教师可以根据学生的意愿适当增加体育项目。体育项目的设定，不仅要有基本的健康基础知识——教育、游泳、田径等国家规定内容，还可以适当增加球类、武术、体操等广受学生欢迎的项目，并随着学习的深入，逐步增加该类项目的课程占比。球类项目，可以设定排球、足球、篮球、乒乓球等;体操类项目，可以设定彩带、健美操、艺术体操的球、绳操等，以此来满足不同爱好和性别学生的体育运动需求。这种分类教学的模式，不仅能够调动学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，还可以让学生养成终身体育的良好意识，将体育活动变为自己的生活习惯，将体育运动对于身心发展的良好作用充分发挥出来。因此，在日后的体育教学实践中，高中体育教师应积极地利用各种教学方法，将快乐体育的教学作用充分发挥出来，从而提高教学质量，促进高中生身心健康发展。

2.3 构建完善体育教学体系

基于快乐体育教学理念，体育教师在满足高中生个性化发展的同时，还应结合高中生个体差异性构建完善的体育教学体系，依据高中生对喜好运动项目的自主学习情况，引导高中生逐渐形成适宜的体育训练模式，最大限度地促使高中生掌握和应用体育运动技巧。此外，体育教师还可在个性化教学法的基础上不断完善体育教学评估系统，从课堂表现、实际运动状况、自主学习程度等教学角度综合评估高中生体育学习情况，有效避免传统教学中以考核测验为主要评估手段的刻板方式，从根本上确保每位高中生对体育课程的学习建立起自信心。最后，体育教师应时刻谨记快乐体育教学理念，通过灵活运用体育游戏增加课堂趣味性，尽可能地丰富体育教学内容多样性，以此制定符合高中生心理需求的教学评估计划，真正激发高中生体育运动的积极性，促使高中生自主参与课堂集体活动中，切实感知体育运动的独特魅力。

3 结束语

总之，在高中体育教学中，教师先要对相应的教学内容进行精选，再对学生施以更为全面的体育教学，让学生掌握理论知识、基本技巧、竞技战术等体育教学中的关键，随后对学生的心态进行调适，最后为学生安排适量的训练来进行自身知识的进一步巩固。这样一来，学生的学习效果和学习能力才能得到积极有效的提高，从而让高中体育快乐教学得以真正的实现，进而使学生获得健康的持续发展。

参考文献

[1]张旭春.浅析高中体育课中实施“快乐体育”[J].科技视界，2012，30：227+251.

[2]吴荔明.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].佳木斯教育学院学报，2012，12：377-378.

云南省广南县第二中学