探析情景教学在播音主持教学中的有效应用

摘要：播音主持教学需要面临多种多样的语境教学，所以其实践性较高。借助情景教学法，结合课堂教学和播音主持工作实践为基础，搭建生动、形象、趣味的教学环境，在满足学生知识与素养增长的同时，增强其对课堂的情感体验、发挥其主观能动性、强化其对课程知识的认知，从而促使其心理机能正向发展。由此，为强化播音主持教学效果，本文在梳理情景教学发展含义、应用意义原则基础上，探析情景教学在播音主持教学中的应用办法，以供参考。

关键词：情景教学；播音主持教学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）13-0233-03

现阶段，教育体制改革不断深入，在此形势下，传统教学模式已经不能和新课改的要求相适应。作为一种新兴的教学模式，情景教学法在教育教学中得到了广泛应用。播音主持教学若是可以和播音主持工作的实践相结合，对适当的情景予以创设，将会产生其他教学方式无法比拟的效果。运用情景教学法开展播音主持教学，既对学生学习播音主持兴趣的激发极为有利，又能在一定程度上增强教学效果。由此，怎样将情景教学法融入播音主持教学中，已成为现阶段专家深入探讨的重要问题。

一、情景教学法的含义

情景教学法，最初由英国学者Hornby提出和创立，情景教学法（Situa-tional Language Teaching）指教师在教学中有目的地创设或引入和教学内容相关的、生动形象的且具有一定情感色彩的场景（Concrete settings）[1]。这些场景对学生学习兴趣的激发极为有利，可以充分调动学生在模拟场景中感受和扮演不同角色的积极主动性，从而加深学生对相关技能或知识的理解与掌握，同时促进学生的全面发展。情景教学法属于一种虚拟的实践性教学方法。教师在运用情景教学法开展教学时，就具体的教学主题创设相应的教学情景，积极给予学生引导，让其把某一角色扮演好，同时虚拟再现某一情景的整个发展过程。学生借助扮演某一角色这种形式，在实践教学中不断理解和掌握相关知识。

二、运用情景教学法在播音主持教学中的意义

在播音主持教学过程中，情景教学法具有很高的应用价值，该教学法可搭建出具有适应性的播音情景，提升学生兴趣，强化学生播音主持技巧等，具体而言有以下五方面作用。

（一）有利于活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣

传统课堂常用的教学方法有案例法、示范法和讲解法等，在输出理论知识方面，这些教学方法发挥的作用十分显著，但很难调动学生的学习主动性。而情景教学法借助对某种情景的创设，让学生迅速融入学习氛围中，同时在此情景中，学生占据着主体地位，可以更好地激发其主动性和创造性，同时也能激活课堂氛围。同时，运用情景教学法可充分融合“教、学、做”，使学生的主体地位在课堂教学中得到进一步凸显，让其在潜移默化中参与课程活动，而这些活动便会激发学生强烈的求知欲，进而对学习充满浓厚的兴趣[2]。

（二）有利于提高学生的情感认知，深刻理解教材内容

传统课堂环境，往往以教师为主体开展相关教学活动，学生始终处于被动地位。特别是在学习理论知识时，学生很容易感到枯燥、乏味，甚至对学习产生排斥感。情景教学法对学生的课堂主体地位予以凸显，把学生当作课堂活动的主角，如此便能在课堂学习中充分发挥学生的创造性等，有利于促进学生全面发展。

（三）有利于提高学生的应用能力

播音主持专业的学生应高度重视自身的实践能力，但在传统的课堂教学中，教师主要采用的是灌输式的教学方法，此方法对学生的学习兴趣造成了严重打击，同时也难以提升学生的实践能力。运用情景教学法，所有课程均有一个全新的主题活动，学生立足于不同的主题设计特定的剧情，同时所有学生均要投入到情景设计和表演中[3]。在表演过程中，为避免自身表演脱离主题，会围绕主题情景和播音内容展开，而在这一过程中，学生的播音技能实践能力便会得到实际提升。

（四）有利于节省教学成本

同一般实践教学方式相比，尽管情景教学也是借助实践促进教学效果的强化和实践能力的提升，但两者之间存在根本差别。究其原因，一般实践教学方式需依据教学情况等搭建特定实践环境，这就需要投入诸多财力、物力和人力。但情景教学只需要在多媒体教室或教室中展开，借助对相应情景的模拟或假设，继而为学生搭建实践环境。因此，此类实践教学方式不仅可以节约教学成本，还会强化教学效果。同时，此实践教学方式实现难度较小，既能促进学生能力提升，同时还能为学生节省诸多教学成本。

（五）有利于学生的职业化发展

由于情景教学主要是以模擬现实职业环境等为核心，因此其不仅能提升学生的知识技能，还能为学生的未来职业发展奠定良好基础。简而言之，播音专业情景教学环境的搭建主要源自其现实工作环境，而这便会为学生提供提前开始基础播音工作的机会。同时，这一机会在教师的引导下还会成为有助于提升学生播音技能与素养的经验。

三、情景教学法在播音主持专业教学中的应用原则

播音主持专业教师在运用情景教学法开展教学的过程中，并非完全照搬其他学科的案例，而是和播音主持专业教学的特点相结合，创造性地对教学情景进行设置。在播音主持专业教学中运用情景教学法时，应严格遵循以下五个原则。

第一，整体性原则。教师创设情景时应和播音主持专业讲授的各种方法、原则、原理相结合，对播音主持专业的特点加以考虑，立足于播音主持专业的整体特征，有针对性地设计系统模拟情景[4]。在此系统模拟情景中贯穿播音主持专业的方法、原理和原则，以便于学生在此情景中加深自己对播音主持专业基本理论和基本知识的理解与掌握。

第二，经济性原则。教师在搭建情景环境时，需围绕现有教学资源、技术、理念，创建经济性的情景活动平台，即用最少的投入换取最佳的教学效果。各学校的实际情况均有不同，这就需要把实践教学的经费、教学的硬件环境等因素纳入考虑范围，对最佳化的教学情景予以选择，促进情景模拟教学法的生命力提高。

第三，实际模拟原则。播音主持专业情景教学法具有生动性、真实性的特点，在教学中，要在将部分生动实例和活动经验融入这些场景的同时，围绕播音主持专业的实际课程内容，搭建相关实践环境，有效揭示课程本质。在此基础上，学生便能迅速和这些形象生动的情景融为一体，促进了课堂教学效果的显著增强。

第四，集体参与原则。情景模拟教学法是一个完整的、系统的教学情景，需要学生充分融入其中，让所有学生借助对不同角色的扮演，明确分工，借助生生之间的评价与互动，借助扮演和理解角色，帮助学生充分理解和掌握播音主持专业的理论知识。

第五，学生为主原则。教师在运用情景教学法教学时，要始终遵循以学生为主的原则，使学生的自主性和独立性得到保证。在整个教学活动中，学生始终居于主导地位，為学生创造广阔的活动空间。在此过程中，教师承担着记录、监督和指导等职责。

四、播音主持教学过程情景教学法的应用

情景教学法在播音主持教学中的使用方法多种多样，可以立足于不同的内容对不同的情景予以创设，可以是虚拟的、外在的，也可以是真实的、内在的，但不管怎样，情感激发都是情景创设的核心。

（一）利用思维想象引发学生感受，创设播音主持内心情景

教师在播音主持教学过程中，要注意调动和训练学生的想象力，让学生借助教师的引导，立足于所学内容在脑海中对相应的情景进行创设。教师在播读稿件的过程中，要注意合理指导学生，不仅要注意简单的发声练习，还要鼓励学生充分展开想象，在脑海中对和稿件内容有关的情景进行构建，使学生在播读稿件的过程中加深体验和感受，以此有效激发学生的内心情感，从而产生一种仿佛置身于真实情景之感，以便于促进播音主持能力的提高。比如，组织学生对《春》进行朗读的过程中，教师要鼓励学生对春天万物复苏的景象进行想象，并作出正确的引导，确保学生能够立足于自身的各种感官，生成对春天景象的良好感受。立足于此情感开展朗读活动，能够让朗读更具画面感，在此过程中，学生还可以融入自身体验，增强朗诵的感染力[5]。并且，教师还能构建临床情景，指导学生将自己想象成播音主持人，教室则为演播厅。通过此种方式，学生在新闻播音练习的过程中，便会把自己当作一名“主持人”，好像眼前便架设了一台台摄像机等。另外，学习晚会主持内容的过程中，应让学生想象自己正在主持一个大型晚会等等，如此，便可以充分激发学生的兴趣和热情，使其产生一种责任意识和角色意识，同时也能全身心参与到课堂学习之中。

（二）利用多媒体手段，创设视听情景

现阶段，多媒体教学得到了大力普及，其可以有效刺激学生的多重感官，带给其视听上的享受。播音主持教学主要是为了让学生今后去媒体平台做成品的视频节目，因此，借助多媒体课件开展教学，对学生的录像录音、优秀的播音主持节目或示范性的录像录音等进行播放，可以为学生创设视听情景，有效刺激学生的视觉和听觉。在讲解的过程中，教师可以和录音或录像中播音员所处的环境相结合进行讲解，如此，便可以带给学生更加直观的体验。同时还可以立足于视频资料，展开播音主持相关练习，如为其播放一则新闻故事，让学生即兴评述等。

（三）借助道具展开角色扮演，创设趣味情景

组织学生进行播音主持学习的过程中，可借助道具展开角色扮演，构建虚拟情景，此情景操作简便[6]。比如，在主持少儿节目的时候，借助手偶玩具和节目主持人同时进入节目情景中，引导学生采取能够吸引儿童注意力的方式对节目进行主持。对新闻播音技巧进行练习时，可以借助话筒和桌椅等搭建直播间，以促使学生播音技巧的加强。针对生活服务节目，可以运用柴米油盐等道具展开主持。当虚拟场景搭建好后，教师需要进行指导和点评，学生通过反复练习以弥补自身不足，确保教学更加有效。在虚拟情景教学中，学生应借助分析不同角色，比如播音员和主持人等，学会换位思考问题，教师则需要多层次评价学生的作品，以增强学生的主动性和创造性。例如，在主持综艺节目的过程中，学生可以借鉴综艺节目《天天向上》，运用划分小组的方式对其进行模拟，立足于该节目主持人成员的性格特征和语言特性扮演相应角色，感受成员相互配合的重要意义，不仅要促进现场应变能力增强，同时还能全面改善自身播音主持技巧。

（四）用录音演播设备，创设播音主持职业情景

通过实训设备组织学生进行播音主持学习，对职业情景予以创设，可以使学生的实践技能得到锻炼。演播室和录音间是教学过程中经常使用的实训设备，同时还可以利用校园电视台和广播站展开辅助实践锻炼。涉及影视剧配音、广播新闻播音、主持、语音、发声等方面时，会用到录音间。通过采取回听以及录音的方式，能够对学生的配音技巧、主持、广播播音、语气、重音、停顿、对象感、表达技巧、正字正音等进行锻炼。在主持、化妆、采访和电视新闻播音等相关课程方面，演播室训练属于重点项目，可增强学生的空间表现力、整体气质等[7]。同时，一些学校还设置了数字演播室，立足于抠像技术制作舞台背景，让职业情景更具真实性，并通过对实训设备的科学运用，将其融入职业情景中，密切接触和使用设备录制作品，学生会产生强烈的责任意识感、职业身份感，保证以积极的状态展开练习，既加深了对课堂理论知识的理解和掌握，又促进了专业技能的提升，同时还能储存不同阶段的练习作品，以探寻自身问题，掌握学习方法。大量教学实践表明，演播室以及录音室构建的职业情景，能够促进学生进一步掌握播音主持技巧。

（五）拓展课外的教学场所，提供课外实践机会

对于播音主持教师而言，不只要重视对教学情景的创设，还要对实践课堂进行拓展[8]。虽然情景教学法能够为学生提供实践平台和场景等，但和现实情况相比，模拟场景始终有一定区别。因此，学校要加大和校外企业的合作力度，将更多学习和实践的机会提供给学生，确保学生可以在具体岗位中得到锻炼。教师可以把学生带到电视台、广播电台或有演播条件的传媒公司进行参观学习，使其亲身体验真实的节目录制环境，进而直观了解播音主持的实际工作情况，同时还可以在现场亲身感受节目的制作过程。如此可以加深学生对实际播音主持情景的了解，使其充分认识播音工作，深刻理解播音主持理论知识。除此之外，作为课堂教学的补充，还应给予学生鼓励，让其在不影响正常学习的基础上，到媒体实习，多和真实情景接触，有利于促进播音主持水平与能力的提升。

五、播音主持专业情景教学应注意的问题

尽管在播音主持教学中运用情景教学具有诸多优势，但是若教师不能科学合理地运用此教学方式开展教学，不仅不能吸引学生的注意力，同时还会影响教学效果。对此，播音主持教师在运用情景教学法开展教学时，应注意以下几个方面：首先，设计和实施情景教学，必须以特定的教学目标、教学内容以及學生的学习特征和学习兴趣为中心进行，由此将学生的学习主动性和兴趣最大化地调动起来。立足于此，提高播音主持课堂的教学效率和质量。其次，开展情景教学活动不仅要严格按照预期的情景教学计划展开，同时还要具备较强的灵活性。播音主持教师要以课堂教学效果为基础，对教学内容和方式进行及时更新，由此为顺利完成情景教学活动提供保障，同时实现预期的情景教学目标。最后，播音主持教师在情景教学活动中，要适时引导和干预学生的情景操作和情景演练，重点在于对课堂学习目标和内容予以明确，同时积极培养和引导学生的播音主持专业素养、专业知识、专业技能以及个人修养，促进学生播音主持理论知识、应用能力以及综合素质等的提升。这对学生今后的工作来说，意义极为重大。

六、结语

情景教学法具有多样性和灵活性的特点，同时具有很高的实用价值，其可以给予学生帮助，使其更好地在脑海中对播音情景进行创设，激发学生的学习兴趣，促进学生的专业技能得到提升。但此教学方法也有自身的不足之处，如难以像讲授法一样全面深入地讲解某知识点的意义与内涵。所以，教师在课堂教学中，不可毫无顾忌地使用情景教学法，要结合实际情况适时运用，不然会对教学效果造成恶劣影响。播音主持教师要深入钻研，找到播音主持教学的规律与特点，促进课堂教学效果的显著提升。

参考文献：

[1] 王倩.多媒体技术在播音主持教学中的运用[J].记者摇篮，2021（02）：160-162.

[2] 刘润.基于现代教学理念的播音主持教学方法改革研究[J].科教文汇（中），2021（01）：76-77.

[3] 郭琳媛.情景教学法在播音主持课程教学中的运用[J].戏剧之家，2020（21）：181-182.

[4] 李志强.情境教学法在播音与主持教学中的应用探析[J].中国教育学刊，2019（S1）：184-186.

[5] 戴巧玲.“互联网+”背景下播音主持教学的创新发展[J].环渤海经济瞭望，2018（10）：132-133.

[6] 田广维.播音主持教学中情境教学法的应用分析[J].传播力研究，2018，2（04）：91-92.

[7] 郭凯.情境教学法在播音主持教学中的应用分析[J].电视指南，2016（12）：228.

[8] 付焱，鞠维光.浅析播音主持教学中的情景教学法[J].新闻研究导刊，2016，7（20）：279.

作者简介：陈黎黎（1988—），女，陕西咸阳人，硕士，讲师，研究方向：播音与主持艺术。