新时代高校体育课程教学改革与发展探究

袁睿超

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

新时代高校体育课程教学改革与发展

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究通过在中国知网等数据库平台以“高校”、“体育教学”等为关键词进行检索中文文献，使用并集方式，检索到多篇文献可为本研究的基础框架、理论支撑等提供有益的参考。通过文献梳理发现，前人扎实的研究基础为本研究奠定了坚实的基础，对本研究的完成提供了很多的参考点。

1.2.2 访谈法

本研究以线上与线下相结合的形式对高校体育教师、体育教育研究相关学者和博士生等进行访谈，所有的访谈均采用半结构化提纲。每名访谈对象的访谈时间在30-40分钟不等，线上访谈使用腾讯会议、钉钉、微信等移动办公平台进行。访谈结果结合文献基础，为本研究的完成起到了促进作用。

2 当前高校体育课程教学的现状及阻碍性问题

2.1 高校体育课程设置缺乏鲜明特色

我国高校在体育课程设置上不同于中小学具有明确的课程设置要求，但大多数高校还是沿用传统的体育课程设置。陈旧、缺乏新意的课程安排会降低学生参与体育活动的兴趣，不能很好的满足学生的实际需求。从学生角度来看，被动的接受体育课程不仅使得高校体育教学的教学效果降低，还会不利于自身体质健康水平的提升。

2.2 高校体育教学硬件设施建设不到位

我国现阶段的高校除高职院校外，一般将高校分为教育部（部委）部管、省管和市管（包含省市共建）共三个类别。在实际的学校建设和发展中，三类高校在经费支持、人才保障等方面，呈现支持力度渐降的问题。部委直属高校在体育教学硬件设施的建设上具备充足的经费，但地方高校在学校整体建设上都存在经费不足的问题，更不要说体育教学设施上。我国接受备案的高等院校有上千所，但是具有雄厚资金、人才支撑的高校屈指可数，大部分高校都存在体育课程教学硬件设施建设落实不到位的情况，这势必影响高校体育教学工作的开展。

2.3 学生不重视参与体育技能学习

大学生都是经历过12年的基础教育，受应试教育的影响较深。大学生在进入大学校园之后更看重自身专业的学习，忽略体育锻炼和体育课程。参与体育锻炼和体育技能学习的学生中，也有学生仅是为了打卡或通过体质健康测试，基本上都是三天打鱼两天晒網，不能够坚持的做下去。这也是导致大学生体质健康水平的下滑，影响高校体育课程教学改革与发展。

3 影响高校体育课程教学改革的因素

3.1 高校体育教学资源分配不均

前文中提到高校在体育课程教学硬件设施建设上存在资源分配不均的问题，除此之外，高校体育教学资源分配不均的问题也存于其他诸多方面，严重影响高校体育课程教学改革的进程。师资分配、教师职称晋升等也是高校教学资源分配不均的表象之一，从内部来看，很多高校在体育教学工作中国没有注重对课程建设的资金投入，容易出现高校内部建设过程汇总经费分配不均的情况。由此容易导致学生不能充分的进行体育锻炼和体育技能学习，极大的降低了课堂学习的质量，限制了高校体育课程的发展。

3.2 高校体育教师的专业素养不够

体育教师一般是高校专业教师队伍中需求感和获得感最少的一部分群体，大部分高校不能够根据时代发展给予体育教师相应的职业能力培训平台，这势必会对学生学习体育知识和技能产生影响。值得一提的是，体育教师在实际的教学过程中过于重视学生的专业成绩与实践能力，对体育教学的重视性不够，这减缓了高校体育教学改革的进程。教师专业素养提升的首要工作是教育观念的提升，体育教师本身不重视学生体育教学工作是专业素养缺失的严重问题。除此之外，体育教师缺乏专业的素养在课堂教学内容的安排的系统性和合理性。学生无法在有效的指导下对体育知识和技能进行掌握，阻碍学生的整体发展。

3.3 高校体育教学改革在理论与实践上缺乏统一性

我国的高教改革工作一直都在进行，新时代高校体育教学改革工作将高教工作推向了新的阶段。虽然我国教育和体育部门对学校体育工作逐步重视起来，但是大多集中在中小学阶段，对高校体育课程教学的实质性指导工作并没有像中小学体育教学工作在理论与实践上存在统一性和同一性。在实际的高校体育教学改革工作中，一线的体育教学工作者和高校体育工作的顶层设计者并没有依据我国高校体育教学改革的需求进行重点整改，这是导致这一工作推进缓慢的重要因素。高校体育教师在实际工作中没有依据一个准确、全面和客观的理论基础去进行指导，未能够全面的了解学生的体育学习需要，在理论上缺乏前瞻性，在实践上缺乏方法性，导致理论与实际的偏差。

4 新时代高校体育课程改革的路径

4.1 建立专业化教师团队

组建专业化的教师团队，优化教师年龄结构。专业化的师资团队的组建是高校体育课程教学改革的重要路径之一，可以有效的提升高校体育教学的效果，挖掘和建设优质体育课程。针对教师年龄结构偏大的问题，可以重点引进学生喜闻乐见的体育课程师资，不断的优化教师结构。首先，在师资引进阶段，要选择一些学历水平高、实践经验丰富的体育人才，重点关注学校当前体育课程发展方向和课程设置内容等，结合自身发展的需要择优选择优质师资是建立专业化教师团队的前置条件。然后，学校要结合学科建设和教学改革需要给予体育教师经常性的专业培训，引导每一位教师能够不断的丰富和完善自己的专业能力和职业素养。最后，要在学校内部或体育组内部定期展开教学研讨会，将教学中的问题与理论相结合，不同的教师之间互相学习和借鉴经验，从而保证高校体育课程教学改革工作能够顺利的开展下去。

4.2 更新教学理念

在实际教学中优化教学理念，凸显学生主体地位。教学理念是体育教师进行体育教学和学校进行体育课程教学改革的航标，教师会依据教学理念设计教学活动，然后在此基础上将核心的教学内容传递给学生。因此，高校体育教师要关注体教学理念的革新。首先，高校体育教师要尊重每一位学生，以培养完整的人为己任，关注学生的全面发展。其次，要激发学生的主观能动性，培养学生参与体育的热情和积极性。最后，高校体育教师在实践中要帮助学生树立正确的人生观念，将教学目标与做人做事结合起来，从而保证教学改革的实践性和有效性。

4.3 建立全新的体育课程考核机制

传统的教学模式造就了传统的考核方式。新时代我国高校体育教学考核应该分为两个层面;一个是针对教师的教学考核，一个是针对学生的学习考核。针对教师方面，要对教师的教学能力进行全面的考核，新时代的高校体育教师在教学范围上不能仅仅局限于一两门课程的教授，也不仅仅只局限于理论课或专业课的教授，要具备多元化教学手段和方式。在教师专业能力考核上要紧抓全面性和系统性。针对学生的学业考核要将学生的理论学习和技能学习结合起来，注重分段评价和过程评价，采用多元化的考核方式来评价学生的学习成果。比如有的学生具有某一项目的前置基础，那么在考核时就应该适当的考虑其水平而基于一个公平于其他不具备基础的学生的考核成绩。

5 结语

大学生是新时代我国社会发展的主力军，提高大学生身体素质水平刻不容缓。当前高校体育课程教学存在课程设置不鲜明、硬件设施建设不到位、学生参与不主动等阻碍性问题;资源分配不均、体育教师专业素养不够和理论与实际的脱节是阻碍新时代高校体育课程教学改革的重要因素;提出了建立专业的师资团队、更新教学理念和完善考核机制等发展路径与对策，旨在提升我国高校体育小学水平，助力学生体质健康发展。

（作者单位：北京大学体育教研部）