浅议深度学习与智慧课堂

张蓝

摘要：智慧课堂与深度学习都是近年来新兴的教学前沿理念。 “深度学习”的理念，不是推行一种模式，而是指出了课堂教学的目标，那就是指向学生“深度学习”，其主语是学生，是对学生学习状态的一个描述。换句话说，无论你采取什么教学模式，都要达到学生“深度学习”的结果。智慧课堂是以轻量化互动工具为载体，将信息技术手段常态化融入课堂教学，实现课堂教学的创新。具体体现为：师生互动、分组合作;生成性资源，课堂再利用;过程性学习数据常态化采集;形成性评价，实时补偿教学。这两者有着很多共同的地方。

关键词：深度学习;智慧课堂

新课程改革以来学校一直倡导的自主、合作、探究、开放的课堂理念。和我们过去讲的理念是一致的，就是自主学习，合作学习，探究学习，旨在建设互动的、开放的课堂，让学生在体验中学习，在讨论中深化认识，在质疑中养成探索精神，在联系中建立知识建构，在运用中实现能力提高，在合作中和反思中实现不断成长。初次接触深度学习这个概念是在杭州培训学习时了解到的，那时还不太清楚深度学习究竟是什么，但我却从内心深处特别赞同深度学习这一学习概念，在科技如此发达的今天，我们的教育应试是多元化的因材施教，我们孩子们的学习应该是个性化的，有发现的、有创造性地学习。“深度学习”概念的提出，我不认为是教育理念的大革新，但是其表述的侧重点不同，给我们的课堂改革指明了方向。“深度学习”的理念，不是推行一种模式，而是指出了课堂教学的目标，那就是指向学生“深度学习”，其主语是学生，是对学生学习状态的一个描述。换句话说，无论你采取什么教学模式，都要达到学生“深度学习”的结果。总之，我们既要看清这一提法的本质，保持定力，不在概念中迷失方向;又要看到这一概念的新价值，以指导我们的教学。2019年我开始接触智慧课堂，认识到智慧课堂是以轻量化互动工具为载体，将信息技术手段常态化融入课堂教学，实现课堂教学的创新。具体体现为：师生互动、分组合作;生成性资源，课堂再利用;过程性学习数据常态化采集;形成性评价，实时补偿教学。2020年下半年，我们学校组建了智慧班，我有幸任智慧班语文老师，在智慧课堂的教学模式下我开始了新的探索，经过近8个多月的实践应用，我越来越觉得智慧课堂与深度学习它们有太多的相似之处。

一、共同的目标——发展学生的高阶思维

智慧课堂上因为学生有移动终端，所以能和老师适时互动，老师能用快捷的方式得到学生的反馈，通过准确的数据分析来掌握学生的学情，从而达到有针对性地、个性化的教学，特别是一些互动教学软件更是丰富了课堂教学手段，对培养学生的高阶思维起到了很好辅助作用。如在执教四年级下册《小英雄雨来》这一课时，这篇故事很长，共分为六个小故事，如果按照传统的教学方法，课堂上让学生先读再解决生字、词，再来品读课文，这样的一篇课文用这样的方法来教学至少得三课时，进度会很慢很慢。在智慧课堂环境下我把文章的初读，对字词的掌握全部放在课前预习中，课堂上只是通过两个有趣的互动教学软件来检测学生的自觉效课，通过检测发现问题，并有针对性地讲解强调，然后直奔主题，雨来是个怎么样的孩子？依然是让学生圈点勾画批注并以图片形式上传答案，学生完成后同学之间互相批阅答案，这样充分发挥了学生的主体性，这样的一堂课上，学生一直在思索、运用、创造，不断地发展着他们的高阶思维。

二、共同的重点——注重教学的精心设计

智慧课堂上的移动终端成为了深度学习的催化剂和加速器，智慧课堂教学是给孩子们差异化、个性化的教学，所以在备课环节，老师是费尽心思，研读教材、研读学生、研讨课标，更重要的是对照学习提交上来的预习单发现问题，精心设计课堂教学，所以这样的课堂不是简单、机械的课堂，它是灵动而多变的，它有学度，将知识的内涵挖掘，它有广度，让学生接触到更多的知识。深度学生的备课重点也是给学生适合的，个性化的，能促使个体发展的备课，深度学习要关注每一个孩子，让每一个孩子在课堂上有所进步和成长，所以这两者的重点是相同的。

三、共同的效果——实现学生的个性发展

每一个孩子都是一个独一无二的个体，作为老师我们就是在帮助他们不断超越自我，实现自我的突破。智慧课堂教学环境下的学生最大的特点就是他们的个性、自主性得以最大的彰显，每一个学生都参与思维的过程，从而享受学习的乐趣，我们能深刻感受到孩子们在课堂中发生的变化，体会到尊重、自由，在这样的课堂上不断能听到到是“老师，我有不同的理解。”长此以往，老师能切实感受到学生的进步，比如习作方面，学生的表达不再是千篇一律而是百花齐放，他们的奇思妙想，他们的创新经常会让老师眼前一亮。

课堂是老师及学生的主阵地，对课堂的思考是沒有止境的，我们要且行且思，不断推动指向“深度学习”的课堂变革更加深入、有效，在研究深度学习的同时，我惊喜地发现智慧课堂与深度学习共融共生，共促互进，随着研究的越来越深入，我想会有更多的发现让学生在智慧课堂中深度学习。

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