浅谈正面管教在小学班级管理中的运用策略

郭琦美

摘要：正面管教，是一种培养儿童情商与自立，提高综合素质的教养方法;是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。本文通过介绍正面管教在小学班级管理中的运用策略，进一步探讨如何运用正面管教的理念，营造和善而团结的班级氛围，培养学生的自律和责任感。

关键词： 正面管教;班级管理;班主任

正面管教，英文Positive Discipline，从字面上解释，positive解释为积极的，正面的，discipline解释为准则，规范，positive discipline是一种行之有效的培养儿童情商与自立，提高综合素质的教养方法;是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作为一名班主任，如何运用正面管教的理念，营造团结的班级氛围，培养学生自律、责任感、互助以及自己解决问题的能力。以下介绍一些正面管教在小学班级管理中的运用策略。

一、要确保把爱的讯息传递给孩子

冰心老人说过：“有了爱便有了一切”， 爱是教育的前提，爱是教育的基础，爱是教育的核心。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。

魏书生老师说得好：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱。走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一個广阔而又迷人的新天地。”例如，在学困生帮扶方面，许多教师在学困生身上投入了较多的时间与精力，常常是课前谈心，课上关注，课后辅导，但效果往往不尽人意，不禁感叹：“扶不起的阿斗！”。

这些老师对学生的爱不够多吗？不，只是他们付出爱心的同时，没有找准切入点。学生认为老师针对我，课前课后没得休息强迫我学习，上课还提问题刁难我。结果师生心理都不愉快，又怎么可能有成效？当教师意识到这一点，从学生的角度去观察，他们需要什么样的爱？他们需要怎样的帮助？当找准了突破口，教师以协助者的身份出现，帮助学生分析出他们的不足，商量好学习的计划和目标，在学习过程中提供帮助，在收获进步时及时给予表扬。这才是对学困生的爱，这才是他们所需要的及时雨。

二、犯错误是学习的好时机

在成长的路途中人谁无过？学生犯错在所难勉，如何抓住这个契机对学生进行教育就得考验班主任的功力了。

四（1）班的小聪又闯祸了，他耷拉着脑袋站在大榕树下，脚边还放着一大树丫有两三米长。卢老师问：“这是怎么啦？”“我跳上去拉了大树一把，结果树丫断了。”“你肯定也吓了一跳吧，人没受伤吧？给你爸爸打过电话了吗？”“我爸爸说他没空回来，要打要骂随老师，要赔钱就明天叫我拿回来。”卢老师真是哭笑不得，她说：“我看到这样也很不开心，但我打你骂你，树丫还能会到原来的样子吗？”小聪摇摇头。“你爸爸替你赔钱，大树能用钱去看医生买药吃吗？”小聪的头垂得更低了。“大树因为你受伤了，你要怎么做才能补偿？”小聪捎了捎头，想了许久还是答不出来。“这样吧，从今天起，你来负责照顾这棵树，每周为它浇一次水，好吗？”卢老师微笑着注视着他。“老师，行！”小聪抬起头大声的回答。从此以后，每当周一便有个小个子提着水桶来到大树下，浇水、打扫、忙得不亦乐乎，他不知道在教学楼某个角落，卢老师正默默注视着他，露出欣慰的笑容。

从以上的例子，我们可以找寻到一些处理学生不当行为的共性做法：

1、表达出对孩子感受的理解。小学阶段的孩子活泼好动是天性，他们很难预料到自己的不良行为导致的结果，教师要常常换位思考。

2、表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

3、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。

4、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

正面管教，不仅能帮助学生认识到自己的错误，还使他从小就树立责任感，懂得为自己所做的事负责，以后再遇到类似的事情，也要三思而后行了。

三、利用好鼓励进行正面管教

鼓励是最能激发人的，鼓励会激励我们成为最好的自己，它也会帮助我们在面对未知时拥有更多的勇气。而在班级管理过程当中，我们可以运用以下三种正确的鼓励方式。

第一，感谢性鼓励，我谢谢……我们可以发自内心的感谢孩子对班级的贡献，比如：谢谢你帮班级植物角浇水，看到我们班的花开得这么灿烂老师好开心，孩子听了以后也会很开心。第二，描述性鼓励，我看见……比如说：我看见你在课堂上很认真地做笔记，我看见你能及时更正试卷上的错题，就像照相机成像的方式去描述孩子的行为。第三，授权型鼓励，我相信……比如说：你已经连续三次听写100分，我相信这是你认真听课，努力记单词的结果，他听到这句话的感受和听到那句“你又考了100分，棒、棒，你真棒”的感受，是截然不同的！我们要以正面的语言鼓励学生的正确行为，表扬注重事情的过程和为之付出的努力，而不仅仅是结果。

四、塑造孩子在班级的归属感和价值感

根据阿德勒理论，任何人都需要归属感和价值感。那么班主任在班级建设中应当如何塑造孩子在班级的归属感和价值感呢？

1、创设优美的学习环境。每学期开学伊始，教师可以与学生布置新教室，通过荣誉角、图书角、植物角，班务栏、作业展示栏等的布置，使班集体和学校真正成为学生成长的快乐园地。

2、明确班规纪律要求。班主任在接手班级时，应当与学生商议协定好班级公约，定好奖惩方案。可以实行全员班干制度，将纪律、卫生等细化到一个个岗位任务。例如：卫生督导员、植物小园丁、图书角管理员等等，做到人人有事做，事事有人管。使学生明白自己在班级的责任，体验自我存在的价值，培养集体荣誉感。

参考文献：

[1]【美】简.尼尔森《正面管教》北京联合出版公司/2016-07-01 /

[2]魏书生 著 《班主任工作漫谈》漓江出版社/2014-06-01 /

[3]【奥】阿德勒著，刘丽译《儿童教育心理学》南海出版公司2015年1月

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