撞击心灵 燃烧激情

李轩林

摘要：作文需要激情。作文教学折射了语文教学的综合能力。指导学生作文是语文教学的必须环节，也是语文教育工作者的艰巨任务。在这一过程中教师花费了很多的心血，进行了大胆有益的尝试，取得了明显地收效。如何指导好作文？情从何来？关注生活，孕育激情，找准话题，激发激情，作文评改，留住激情。

关键词：作文教学;激情

一提起作文，教师头痛，学生厌烦。教师的精心指导与学生写作过程的严重脱节，致使教师觉得煞费苦心，教师的劳动成果不能在学生作文上得到有效地体现;学生的作文只是照教师的思路，千篇一律，没有新意。教师逼急了，给你来一个抄袭范文的“杀手锏”，教师在作文评改中以此当做优秀作文，从而掩盖了作文教学的真相。教师叫苦，学生叫难。新课程背景下，语文教师在作文教学中力图走出这一困境误区，经过几轮的教学实验，广大语文教师在教学中探索出了一些行之有效的途径。据此，笔者在作文教学中深感几点做法值得深思。

一、关注生活，孕育激情

◆教会学生关注生活的方法，养成关注生活的习惯。作为语文教师首先得自身养成习惯。生活中充分调动想象和联想，随时用一种暂新的眼光去审视周围和周围发生的一切。清早，缕缕薄雾笼罩校园，教师走进教室，“嗷，新的一天将会带走我们梦幻”、“我们将会在梦幻中度过美好时光”，有意中引导学生激发对时间的热爱和挽留。手里拿着新配的教学参考书，教师自觉的为学生介绍精美的装帧，丰富的内容，让学生在教师的简介中，感受到语言的魅力，激发学生的读书热情，同时教师引导学生，这不仅仅是一本书，它是开启智慧的一把金钥匙，手握着智囊，人生的法宝。隔窗望去校园里的塔柏，它笔直挺立，巍巍挺拔，教师可以引导，它不仅仅是一棵树，它是一颗历经风霜，与学校同呼吸共命运的一颗见证学校历史的树，它是一个哨兵，守卫学校，无私奉献，任劳任怨，它是一把呵护伞，为学生遮风挡雨。教师的这一视觉习惯养成了，并且经常教给学生观察事物的方法，耳濡目染，学生的习惯也会自然的生成。

◆激發热爱自然兴趣，培养人文关怀是作文的思想基础。语文教师不能只停留在课堂的小天地，走出教室，走进校园，不妨就学校的环境，设计好线路，作一回导游，培养热爱学校的激情，这样“我们的校园”这一传统的练笔话题就会迎刃而解;让学生观察周围人，如同座的音、容、笑、貌，“我的同座”、“我最熟悉的人 ”这类话题就会做到心中有数;观察家庭成员及家周围的环境，激发爱家，爱长辈，敬老亲幼的骨肉亲情，“我爱我家”这一份血浓于水真情将会永远在学生内心激荡翻滚。心理学家詹姆士威廉说过：播种一个行动，收获一种习惯;播种一个习惯，收获一种性格;播种一个性格，收获一种命运。教师的细节，决定着学生的成败。

二、找准话题，诱发激情

◆开发热门话题。教学中教师搜集一些热门话题让学生去练笔。两年前，中国历史上发生了罕见的地质灾难。多少人掩埋于地下，多少人留下了断臂残腿，多少人无家可归，历史给我们开了莫大的玩笑，国人的悲哀，世人的同情，友人的帮助，对此我们想的是什么？时隔两年之后的今天，青海玉树再一次发生了地震，我又该对灾难中的藏族同胞说些甚么呢？这些热点焦点问题教师适时的惊醒、诱发、提示、指导，学生会给予我们满意的答卷。这种情是诱出来的，诱发了年青一代的爱国情;这种情是激出来的，激发了他们的报国之志。学生的作文可能是言之有物，哀悼之声淋漓尽致;报国之音，铿锵淋漓。

◆收集情景话题 语文教师应该在平时的教学中收集一些有利于学生写作的话题，特别是情景话题，让学生去练笔。作文公开课上，学生就位，听课领导、教师纷纷落坐。教室歌声落了，一片寂静，就是不见上课教师的影子，该怎麽办？约莫2分钟后，老师急匆匆的跨上讲台，环视了教室四周，注视了在座的师生，说：“今天作文。”转身在黑板上写下了作文题目：当老师迟到的时候。教师没有作任何指导，学生拿起了笔欣然作文了。这一情境的创设为学生作文提供了书之不尽的素材。学生可能会从教室的气氛写起，通过正面与侧面相结合的手法，渲染气氛，刻画心理。学生畅说欲言，语言流畅，感情真挚，达到了教学的目标。

◆创设特定情境 优秀的作文以情感人。培养学生触景生情的的创新作文能力。写作上做有情的文;生活中作有情的人。教师在作文指导中大胆创设特定的环境，让学生勤练笔、多练笔。东方欲晓，天际露出了鱼肚白，一轮红日将喷薄而出，看到了曙光，想起了“希望”;夜深了，伸手不见五指，一个风雨交加的夜晚，雨帘中一个背负病人的身影，深一脚浅一脚，踉跄前行，想起了“关爱”;漆黑的夜晚，狂风大作，山上松涛阵阵，蒙面幽灵闪烁，想起了“惊险”;皎洁的月光，一泻千里，透过疏枝，留下了影子，感受到了“美好”。

指导学生养成阅读古今中外励志的文学作品。教师可以通过介绍名著情节培养学生创设情境的能力。介绍《童年》，感受高尔基童年苦难的经历;介绍《钢铁是怎样炼成的》，感悟意志需要磨练，生命的重要;阅读《鲁滨逊漂流记》体悟人生之艰，生存之难。清代唐彪曾这样说：“谚语‘读十篇不如作一篇。盖常作则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常何故，则理路生，题虽甚易，为之则难”大意是说，读十篇文章不如做一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的技法、道理就生疏，即使题目很容易写起来也觉得很难。让学生在特定的环境中去多写那“时”那“地”的那“情”。教师点拨到位学生写作起来才能得心应手。通过多轮训练，既培养了学生的合理的想象力，又激发了学生的写作热情，同时走出了作文难的困境。学生会不怕作文，继而喜欢作文，善于作文，从而养成作文的习惯。

三、作文批改，留住激情

一次成功的作文教学是语文教师的教学设计通过学生的智慧转化成教育产品的深加工过程。这里既有教师的辛勤指导，又有学生的创新加工。因此作文评改尤显慎重。既不能一味指责学生，说的一无是处，一棍子打死，又不能为了照顾学生情绪，这好那好，找不出半点缺陷，两者对教学有百害而无一益。

◆自评中，让学生感受作文时的激情犹存。熟话说，自己的文章，别人的衣裳。感同身受过的作文，学生会一而再，再而三的看，甚至有一种孤芳自赏之感。可能会被生动的情节自足，评中会自娱其乐，甚至会修改，补充完善。还有的会欣赏本次作文的警句佳句，修辞手法的巧用，新奇的结构，用心的同学陶醉在作文中，感到了一种成就感，愉悦感。自评中留住了激情，扫除了提高阶段的思想障碍，为互评阶段奠定了思想感情基础。

◆互评中，讨论交流，让学生彼此感受激情。交流作文，达到互相学习共同提高的目的。同座间的交流，增进相互了解，小组间的交流，形成优势互补，挚友间的交流，可以指出作文的瑕疵，提出宝贵的意见，在同一起点上且作文基础较好的同学的交流，可能会提出独到的见解，让你茅塞顿开，眼前豁然，下次作文将会另辟蹊径，独树一帜。

◆总评中，老师人文化批语挽留住激情。作文批改经过自评，互评阶段，最终教师要总评。按要求自然要评学生作文的立意，布局谋篇，章法结构，语法修辞，标点运用，书写格式等，一次作文不能面面俱到，为了突出作文评改的时效性，针对性，教师会着重就某一方面进行讲评。说足优点，旨在鼓励，对于突出的问题教师可用激励的话语，“你的作文较上次进步大”，“同学，努力你会成为一个优秀的作家”，语言力求委婉，巧用“只是”、“不过”等连词多方保护来自不易的写作激情。夸奖，激励成就了一些不善于写作的“学困生”，让他们唤起写作的欲望，从内心燃烧起写作的激情。

陕西省洋县江坝初级中学 723300