提高小学中高年级学生书面表达能力的研究

曹静

摘  要：《语文课程标准》（2011 版）明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。面对中高年级学生难于开口、难于动笔的困境，笔者将“读—说—写”三者有机结合，借助文本，先让学生开口大声朗读，积累语感，积累语汇，再创设情景让学生大胆去说，最后水到渠成，通过反复多次的小练笔， 提升小学中高年级学生书面表达能力。

关键词：“读说写结合”法;小学 ;中高年级学生;书面表达能力

一、借助文本，让学生大声读

（一）利用早午读，进行朗读训练

笔者在教《乡下人家》时，利用早读和午读时间，让学生反复读这篇美文，学生可自由朗讀，结对子朗读，组成朗读小组，朗读形式不受限，学生可选择自己最喜欢的朗读形式，大声地有感情地朗读。“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光……”在一次次大声朗读中学生感受到乡村生活的美好，发出了对乡村生活的向往之情，同时也积累了大量优美的词语和语段，培养了语感，为习作打下一定基础。

（二）依托活动，进行朗诵评比

四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文讲述的是周恩来12岁那年离开家来到沈阳，看到中国人在自己的土地上被洋人欺负却无处说理，因此立下宏伟志向，表现了周总理为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。整篇课文读起来铿锵有力，读完有种振奋人心的感觉，笔者将它稍微修改后作为朗诵文本，利用课间指导孩子们一些朗诵技巧，便如期在班里举行了一场小型朗诵比赛，看到孩子们踊跃参加，朗诵热情高涨，一个个俨然成为了小朗诵家。

二、创设情景，让学生大胆说

（一）发挥想象，鼓励学生勇敢说

说是写的前提和基础，让学生勇于开口说，不畏惧说，最后才能学生才愿意动笔写。笔者在教学过程中挖掘教材中一切可以让学生说的资源，充分发挥学生想象力，鼓励学生开口去说。例如，笔者在教统编版四年级语文下册中的《巨人的花园》时，结合课后“小练笔”的内容，让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，一开始学生会显得无从下手，笔者让孩子联系实际充分想象，你平时和小伙伴在一起时会怎样尽情地玩耍？你觉得和小伙伴在一起做什么时最开心？通过老师的引导，再联系生活实际，学生想象到孩子们也许会爬到巨人的脚上捉迷藏、在巨人的腿上攀岩、爬到巨人的肩上玩滑滑梯，甚至吊在他的胡子上荡秋千，也许还会坐在大树下听巨人讲故事……

（二）创设情境，鼓励学生大胆说

情境教学可以充分发展学生智力，使教学过程得到事半功倍的效果。在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文中，课后习题要求学生根据奶奶讲的故事内容想开去，大胆地进行想象、创编。文中关于宝葫芦的故事情节比较简单，给学生的创编留有很大空间，但对四年级的学生来说，也是有一定难度的。教学中，笔者指导学生集中阅读15-17自然段的基础上，让学生挑选其中最感兴趣的展开想象：谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？在交流环节，学生可以模仿课文中的“奶奶”讲故事，笔者以“王葆”的角色提出一些问题，进而引导学生将故事编得更好，使创编活动和课文情境能够有机融为一体。

三、“读说写结合”，让学生大量去写

（一）“读说写结合”，落实到“写”处去

统编版语文教材五年级上册《落花生》是一篇叙事散文，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家聚会这件小事展开叙述，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理。在教学过程中，笔者让学生分角色朗读课文，从人物对话中明白花生具有什么样的特点，再请学生说说自己的理解，父亲想借花生告诉“我们”什么样的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人;有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。明白了这个道理，笔者引导学生：“原来花生可以让想起那些默默无闻作贡献的人，请大家看看书上的小练笔，看到下面的事物，你会想起哪些人？”在学生思考后，笔者请学生起来口头阐述，有的同学说由蜜蜂会想到清晨早早上班的清洁工，为了城市的美观和整洁，他们每天在人们还熟睡时就早已上班，在烈日下打扫着城市的每一个角落，在路灯下才迈着回家的步伐;有的同学说看到路灯会想到老师，老师总是在自己失落时给自己鼓励，在自己有困难时给出援助之手，在自己有困惑时，帮自己答疑解难，给自己带来方向，像一盏路灯给自己带来温暖，还有的同学说看到梅花想到……

（二）“读说写结合”， 恰当运用仿写

老舍的《猫》是一篇写动物的经典文章，作者细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。尤其是文章中“说……吧……的确……可是”这个句式的运用，将小猫古怪的性格表达的淋漓尽致，可谓独具匠心。笔者在引导学生练习时，结合对猫的特点的把握，使读写结合起来。在感受到猫的老实又贪玩之后，先请同学回忆自己喜欢的某种小动物或某个人，有没有这样看似前后矛盾的性格特点，尝试将这一特点概括出来，比如，小狗既乖巧听话又贪玩任性，妈妈既温柔慈爱又严厉，然后围绕具体事例展开描述。

《语文课程标准》（2011 版）明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“利用“读说写结合”法提高小学中高年级学生书面表达能力的实践研究”成果（课题编号：GDXKT24282）】

（作者单位：佛山市三水区西南街道北江小学，广东   佛山   528000）