浅论科学教育培养幼儿创新意识的方法

靖攀君 曹宝迪 王雨

摘要：利用科学教育培养幼儿创新意识，需要根据幼儿年龄、心理特点与认知能力，也需要依靠提高教师自身创新意识，利用科学活动培养幼儿创新意识，运用肯定或褒奖形式培养幼儿创新意识。

关键词：科学教育;培养幼儿创新意识;方法

国家将科学已经列入了学前教育领域，从此，科学教育便在幼儿教育当中，成为启蒙教育内容。对幼儿进行科学教育，是既是新时代社会发展的要求，也是幼儿自身成长的需求。科学教育的本质，并非是要幼儿去探知科学真知，而是要培养他们的科学意识。科学意味创新，通过对幼儿进行科学知识渗透，培养他们的创新意识。

一、培养幼儿创新意识的价值

（一）幼儿科学教育的目标

引导幼儿参与相应活动，对周围现象或事物产生兴趣，存有一定好奇心与求和欲望;通过手脑并用，利用各种感官，探究简单问题;以适当的交流或表达方式，探寻简单事物现象的过程与结果;通过参与游戏活动，感受事物之间的数量关系并体会数量存在的重要性与趣味性;养成关爱动植物和环境习惯，喜欢亲近大自然，形成初步环境保护意识。

（二）幼儿创新意识的特征

创新是新时代的一种追求，通过创新，创造新东西，改变旧事物。创新就是要引发人们探究未知事物的观念与动机，并在创造过程中实现自己的某种创新愿望、意向或设想。幼儿创新意识的特征，以表象居多，停留在感知层面，仅仅是一种朦胧的稚嫩意识。

（三）科学教育与幼儿创新意识培养的结合点

科学的本质属性在于探究真知，实施探究需要具备探究意识。探究意识源自对未知事物形成的兴趣。对幼儿进行科学教育，需要找准培养幼儿创新意识的结合点。它们的结合点就是引导幼儿对周围事物产生兴趣，并能发现相对简单问题，试图通过他们的幼稚思维，尝试解决简单的问题。

二、科学教育培养幼儿创新意识的方法

（一）提高教师自身创新意识

幼儿具有较强的模仿与效仿性，需要教师以身作则，打造自身创新型形象，感染或影响幼儿萌生创新意识。这样，就需要教师既要具有创新意识，又要具有创造性才能，在进行科学教育过程中，运用创造性表现或行为，对幼儿实施潜移默化的影响。还需要教师运用创新教法，鼓励幼儿敢于进行大胆设想，即使是一种天真的设想，都是一种难能可贵。进行科学活动时，在注意安全的情况下，也要鼓励幼儿敢于“冒险”或“越轨”，培养幼儿创新意识。

教师在率先垂范中，要更多赞赏或肯定幼儿的创造力，启发幼儿创新意识。教师不能过多干预幼儿的一些想法，也不能压制幼儿在集体生活中的意志或意见，鼓励幼儿善于发现周围事物存在的问题，以极其的宽容心或亲和力，建立和谐的师幼关系，利于幼儿发挥智力。

需要教师明确自己正确而恰当的定位，应该是幼儿进行创造活动的合作者、支持者、引导者和辅导者。要对幼儿给予充分尊重，并允许他们出错。要仔细观察、询问或倾听幼儿发现问题的真实情况，让幼儿在教师面前具有一定心理上的安全感，促使幼儿能够进行相应的大胆探索。也就是说，教师不能以对待成人的观点，看待幼儿，要给予他们充分的“创造”自由。

（二）利用科学活动培养幼儿创新意识

更多组织幼儿开展他们相对喜欢的科学活动，将开展科学活动当做幼儿语言表述或交流，培养科学思维的一种主要途径，幼儿的语言表达能力还相对较低，语言表达是他们基本的思维活动方式，他们的语言表达与思维具有相应的同步性。因此，幼儿诸多的创新想法，往往会通过他们的语言加以表达。这样，就需要教师训练幼儿的语言表达，实施对他们创新思维的培养。因此，要求幼儿在语言表達过程中，要尽量做到言之有物，包含一定的想法、思想、感受或观点。教师可以用问题形式，训练幼儿的思维能力，允许不同的幼儿，对同一问题答出不同的答案，体现自由宽容性，也体现多元的创新性，锻炼幼儿的思维力。

开展科学活动，需要教师为幼儿提供相对较多的动手操作机会。比如，让幼儿准备一些镜子、浅盘、透明的圆珠笔笔杆、水或颜料等，由他们尝试制造不拘一格的“彩虹”。这就需要教师事先抓住机会，在某个雨过天晴的日子里，领导幼儿观察到自然真实的彩虹。通过幼儿对真实彩虹的印象，再由教师将彩虹绚丽的图片，以多媒体大屏幕方式，展示给幼儿，让他们制造他们自己心目中彩虹的样子。有些幼儿，他们则要制造一个房间里的“彩虹”。他们将在浅盘里装进一些水，再将镜片放在浅盘内，在镜片上涂上七彩颜色，然后，再对准太阳光线转动浅盘，并适当调整浅盘的角度，这样，“彩虹”则被映照在室内雪白的墙壁上。

这种科学活动，需要教师不能加以敢于或进行强化指导，仅就由幼儿自己去进行发挥创造，依靠他们自己的独立思维，去进行想象和创造。通过这样科学活动的组织开展，既提高了幼儿参与活动的积极性，又能对需要创造的事物产生浓厚的兴趣，因此，动手操作起来，也就有了兴致勃勃的情绪，进而创造出了他们的科学成果。

（三）运用肯定或褒奖形式培养幼儿创新意识

不管幼儿创造的科学活动成果如何，都需要教师从他们创造的成果中，找到一定的优点，给予表扬与鼓励，肯定他们的创造优点。因为良好而适当的外部肯定，更能使幼儿在心理上，产生一定的“成就感”，进而激发他们的创造或创新潜能，并喜欢进行探索或创造。

如果缺乏了教师应有的外部肯定与褒奖，则会淡化幼儿的创新意识。假使教师的外部评价，又是多以批评的方式进行，其结果将会更加糟糕。它会严重挫伤幼儿进行创造的积极性，进而丧失实施探索的观点与动机，进而会严重阻碍幼儿个性化创造力的发展。因此，需要教师运用恰当的方式，对幼儿在科学活动中的创造成果，给予肯定式的评价。

结束语

根据幼儿年龄与知识掌握能力特点，利用科学教育培养他们的创新意识，需要讲究相应的方法。既不能以对成人般的要求，看待幼儿在学习科学或进行科学活动中的成果创造，也不能急于求成，需要进行循循善诱的培养。

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